積極心理學在初中數學教學中的應用

江蘇省昆山高新區漢浦中學 杜燕婷

積極心理學興起于20世紀末，它采用了科學的方法和原則研究幸福，研究人類的積極心理品質，關注人類的健康幸福與和諧發展。研究表明，興趣、快樂等積極情緒能促進人的認知過程，而恐懼、憤怒等消極情緒會抑制人的認知過程。在初中數學的教學過程中，教師要在積極心理學的指導下設計教學環節，讓學生們有興趣地學，在輕松愉悅的學習氛圍中積極主動地探究新知識、掌握新技能。

一、應用積極心理學，激發學生的學習興趣

學習興趣影響學習的自覺性，是學生進行有效學習的強大內驅力。“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”由于初中數學比較抽象，部分學生會感到無趣枯燥，甚至會產生厭學的心理，這些消極情緒進一步阻礙了學生學好數學，惡性循環就產生了。那么在教學過程中，如何讓學生們“嗨”起來，提起學習數學的濃厚興趣呢？筆者認為，可以從以下幾方面著手：

1.趣味引入新課

一節新課要在一開場就吸引學生的注意力，激發學生學習新知識的欲望，才能談學會和學好。如在《走進豐富的圖形世界》一課教學中，筆者課前就將一些立體圖形發給學生，其中有些常見的但不認識的立體圖形，PPT也循環播放一些常見物體的圖片，讓學生們進行觀察，引起學生的好奇心，“這些物體很熟悉很常見，它們叫什么？”“這些幾何體有什么特點嗎？”因為有了強烈的求知欲，學生們學習熱情高漲，積極討論，達到了非常好的教學效果。

2.游戲感受新知

在教學中適當通過游戲能使知識點講解得更透徹，學生更有興趣，理解起來也更容易。皮亞杰認為，游戲幫助兒童學習新的復雜的客體和事件，鞏固和擴大了概念和技能，有機結合思維和行動達到需要達到的目標。如在教授《展開與折疊》一課時，筆者為每個學生準備了小正方體，讓學生親自剪開并觀察正方體的展開圖，請同學們利用磁片在黑板上拼接再現自己得到的展開圖，同學們爭相舉手展示，最終得到11種不同的展開圖。同學們會積極思考這些問題：“剪開幾條棱就能將正方體展開?”“觀察一些圖，判斷是否是正方形的展開圖？”事實證明，讓學生們動起來，比老師重復講很多遍都要有用。每個學生愿意花精力去學習感興趣的知識，這就要求教師精心設計課堂中的游戲體驗環節，利用有限的課堂時間增加學生的活動體驗，提高學生的學習興趣。

3.聯系生活實際

有學生認為幾何、代數這些抽象的知識在現實生活中沒有大用，也就不愿意花費精力去學習鉆研。教師平時要向學生普及數學的實用性，如在學習軸對稱圖形、相似圖形時，可以給學生們介紹一些精美的設計作品，讓學生們感受生活中數學的應用；在解決利率問題時，可以讓學生當一當家庭小會計，算一算收入和利息，爭當理財小能手……用所學知識去解決生活中的難題，會讓學生有一種成就感，學有所用才會使得學生有進一步鉆研的興趣和動力。

二、應用積極心理學，營造良好的學習氛圍

積極心理學表示，輕松愉悅的學習氛圍能將學生更有效地帶入認知學習中去。那么，怎樣的學習氛圍才是適合學生學習，提高學習效率的呢？

1.外在環境

在教學過程中，營造和諧的課堂物質環境是進行積極課堂教學的前提，對師生的心理有著重要影響。調查表明，窗明幾凈的教室使學生心情更愉悅，注意力更集中，接收知識效果更好。教師課前提醒學生整理教室環境、桌面環境，能使教師和學生都產生積極的情緒，為良好的教學效果打下基礎。

2.人際關系

積極心理學的應用建立在和諧的師生關系、生生關系上，學生們和諧相處，愉快玩耍，快樂學習，積極體驗。

教師直接影響課堂的教學環境，教師如果積極樂觀、講解生動，就奠定了積極的課堂學習環境，學生就能被教師吸引，投入到學習中去。正所謂“親其師，信其道，樂其學”，教師既要用自己的人格魅力和學識才能去折服學生，更要用積極的情緒去感染學生，使學生在輕松愉悅的氛圍下接受知識，不自覺地受到知識的熏陶。

學生之間團結友愛、積極向上的相處方式會影響學生的學習動力，“近朱者赤”，與積極好學的朋友待久了，自己自然會向好的方向努力。筆者結合學生們的性格特點，將學生們分成小組，有鉆研小組、幫扶小組等，意在探究難題，筑牢基礎，生生之間交流合作、良性競爭，往往能產生不一樣的火花，如此積極的學習環境能促使全班學生共同進步。

三、應用積極心理學，制定有效的教學策略

1.幫助學生制定合理的教學目標

心理學研究表明，初中生好勝心強，競爭意識旺盛，如何利用他們“爭強好勝”來提高學習數學的興趣是需要教師思考的問題。合理的目標能夠對學生產生激勵作用，針對不同層次的學生，幫助他們制定各自的學習目標，長遠目標、階段目標、小目標等等，學生和其他學生競爭，和過去的自己比賽，積極主動鉆研，學生在學習過程中體會到攻克一個個既定目標的成就感和幸福感，從而積極完成接下來的目標。小目標的制定對于學困生來說更是重要，由于學習能力稍有欠缺，隨著年級的上升，數學學科的難度上升，學困生對于數學產生了懼怕心理，這種不積極的情緒導致他們上新課注意力不集中，解題時偷懶懈怠，變得越來越差，但在教師的分析幫助下，小目標、階段目標的制定能讓他們暫時擺脫之前章節的學習，專注學習新知識，將新知識的基礎內容掌握好，這時他會發現他還是可以學習數學的，如此一來，循序漸進，緩慢提高。

2.鼓勵學生樹立強大的學習自信

南風效應表明，在教學中，一味地批評最終會讓學生向教師閉上心門，越來越不聽話，更別談學習了。在教學中，教師要常用鼓勵，學會賞識，對于學生的每一分進步都進行鼓勵，學生會產生自豪感和榮譽感，這些積極情緒又會作用于數學學習，學生就會更有興趣和信心。例如有一次，在教授正切時，平時幾何方面不怎么優秀的一個女生聽得很認真，下課后我夸獎了她，她笑得很開心，在第二天學習正弦和余弦時，我說：“仿照昨天的證明方法，哪位同學可以說明？”她舉手了，而且回答得很完整，思路很清晰，于是我就大力贊揚了她，從此她的自信心得到了很大的提升，其他學生的學習熱情也增強了。我也注意到要設計有梯度的問題，讓所有學生都可以參與到課堂中來，增加數學學習的積極體驗。

在初中數學教學中滲透積極心理學的相關理論，能使學生提高學習興趣，在積極的學習氛圍中樹立自信心，感受數學的魅力，體會成功的喜悅，教師能與學生一起獲得共同的成長。