優化教學策略，靈動數學課堂

江蘇省海門市海門港新區實驗學校 張曉菊

隨著新課改的推進，要求教師精心設計教學，優化教學策略，最大化課堂教學效益。而在以往的小學數學教學中，教師常采用直接講解、灌輸的教學模式，這樣學生只是單純地扮演著聽眾的角色，在課堂中只有聽的機會，這樣的教學模式限制了學生自主思考、探究的空間，極不利于學生的發展。因此，教師應注意扭轉這一局面，教學中，教師要注重自己教學方法的有效變革，可以巧妙地開展一些趣味教學，有效地促使學生參與、深入思考，構建高效數學課堂。

一、創設趣味學習情境，激活學生學習興趣

數學知識抽象性、邏輯性很強，也正是這一原因，學生在數學的學習過程中往往會感到乏味、無趣。所以教師要注重從學生的興趣入手，巧妙地為學生們創設富有趣味的學習情境，營造和諧的學習氛圍，進而更好地調動起學生的學習欲望，激活學生的參與意識。

例如：在教學“分數的意義和性質”時，教師在課堂伊始為學生們引入了一個有趣的小故事：兔媽媽在超市買了一塊大蛋糕，準備分給三只小兔子。開始兔媽媽想要每人分得這塊蛋糕的1/3，但最小的兔子說：“我要比它們多吃一點，因為我是年紀最小的，我要吃這塊蛋糕的1/5。”在小兔子說完后，兔媽媽笑了笑說：“好！我分給你1/5，它們兩個還是每人分得這塊大蛋糕的1/3。”隨后，教師按照這種規則，將這塊大蛋糕分給這三只小兔子。但最后分完后，小兔子發現自己分得的蛋糕是最少的，于是就向兔媽媽抱怨：媽媽你沒有按照我的要求給我分，不然我得到的蛋糕怎么這么少呢？隨后，教師將這一問題拋給學生，讓學生們自己去探究是不是兔媽媽的錯。學生們也在教師講完這一故事后，注意力都集中在了這一小故事中，并對最后的問題充滿了好奇，都迫不及待地想要去探究，思考其中的奧秘。

教學中，教師通過為學生們創設充滿趣味的故事情境，很好地激活了學生的學習主動性，讓學生們在學習過程中變得更加主動、積極，促進學生體驗學習，提升了學習效果。

二、滲透數形結合思想，促使學生有效思考

數學思想是數學的精髓，在學習數學的過程中，不只要掌握數學知識內容，更要掌握其中的思想精髓。在數學課堂教學中，教師在引導學生們深入學習知識的同時，更要注重數學思想的有效滲透，可以滲透一些數形結合思想，以提升學生審題效率，促使學生有效思考。

例如：在教學“分數乘法”時，教師在課堂中為學生們設計了一道練習題：一裝修工人準備粉刷一面墻，他每小時粉刷整面墻的1/5，問在1/3小時后，這位裝修工人將完成粉刷工作的幾分之幾呢？這時，教師借助這一問題，引導學生們利用數形結合的思想方法來解決這一問題，學生們在教師的引導下，根據題意先畫出一個長方形代表題中的一面墻，然后將這一長方形平均分成五份，選取其中的一份涂上黃色，表示每小時工作1/5，然后再將黃色區域平均分成三份，選取其中的一份涂上紅色，表示1/3小時。隨后，學生們開始觀察自己所繪制的圖形，最后從自己所畫的圖中很好地觀察出工人完成的工作量是1/15，并結合問題列出算式“1/5×1/3”，根據自己的圖得出“1/5×1/3=1/15”。

案例中，教師巧妙地滲透數形結合思想，成功地化抽象為形象，有效促進了學生理解掌握。這種教學方式很好地促進了學生們的思考，并培養了學生的審題能力，發展了學生的思維。

三、滲入實際生活元素，促進學生全面發展

教師教學不應只關注課本這一教學素材，要注重開發各種學習資源。可以從學生的生活選材，在教學中適時地滲透一些實際生活元素，營造熟悉的課堂學習氛圍，以拉近學生與生活的關系，幫助學生理解新知，并提升學生的實際應用能力，促進學生全面發展。

例如：在教學“簡易方程”時，教師在課堂學習中，為學生們引入一道實際應用題：果園里已經栽了6行梨樹和52棵桃樹，栽種的梨樹比桃樹多20棵，你知道這6行梨樹中，平均每行栽種了多少棵嗎？學生們在教師給出這一問題后，都紛紛進入思考探究中，并通過分析，發現這一問題可以利用課上所學的簡易方程的知識來解決，于是，學生們開始嘗試著設未知數，列方程式。學生也在解決這一問題時，很好地鍛煉了自己的實際應用能力。

案例中，教師通過為學生們滲入實際生活元素，讓學生能夠學以致用，很好地激活了學生的應用意識，加深了學生對所學數學知識的理解，發展了學生的思維，促進了學生們的全面發展。

總之，在今后的小學數學教學中，教師要善于結合具體學情，不斷地優化自己的教學策略，采用合理的教學方法，以更好地激活學生的主動學習意識，增強學生主動探索的熱情，推進學生進行體驗學習，發展學生的思維能力，將數學延伸到更廣闊的空間，實現高效率數學課堂。