高中英語讀寫訓練教學的實踐與思考

王輝

摘 要：讀寫訓練注重學生語言輸入與輸出的有效性，其目的是提升學生的語用綜合能力。教師應以閱讀文本為范本，通過語料積累、話題提煉、篇章結構總結等訓練，以讀促寫、以讀悟寫、讀寫結合，更好地解決高中英語教學讀寫分離的問題。

關鍵詞：高中英語；讀寫訓練；以讀促寫；讀寫結合；語用綜合能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0032-01

閱讀是語言輸入的主要途徑，是寫作的基礎，即學生不僅要理解閱讀文本的內容，還要反思提煉作者是如何表情達意、謀篇布局的。從這個層面而言，閱讀是承載寫作必備篇章結構的范本；寫作是閱讀的輸出，是閱讀的外在表現形式，是學生語用能力的實現途徑。讀是對文本信息的整合與提煉，寫是閱讀成果的有效轉化，讀寫訓練的本質體現的是“學”與“用”的關系。教師應該以閱讀文本為范本，訓練學生積累語料知識；圍繞話題組織討論，訓練學生挖掘重點句型、構思行文脈絡的思維習慣；深度分析篇章布局，訓練學生提煉行文結構。這樣，就能真正實現讀寫融合，提升學生的語用綜合能力。

一、基于文本積累語料：以讀促寫

語言的積累是學生進行有效寫作的前提和基礎，其中詞匯是學生寫作的基本元素，在寫作中學生選擇什么樣的詞匯、如何選擇詞匯是實現語言有效輸出的關鍵。而閱讀文本為學生語言元素的積累提供了語料庫，教師可借助閱讀文本訓練學生積累高級詞匯的能力，使學生能通過對文本的提煉積累豐富的語料素材，在寫作中做到揮灑自如，實現以讀促寫。

如以高中人教版必修一Unit 1“Friendship”中的reading“Annes Best Friend”為范本，進行語料積累訓練的過程中，教師可以第一段為示范，展示如何進行語料的積累：“deepest feeling and thoughts，be afraid of， laugh at， understand， the first kind， go through…”。單詞、詞組、句子等，都可以成為語料素材。在初步訓練中，學生需要將閱讀文本中所有能夠提煉的語料知識都提煉出來。然后，再對這些語料進行選優處理，即判斷哪些是寫作中優選的詞匯，哪些是能夠吸引閱卷者的詞匯等。最后，學生對剩余的閱讀文本進行獨自提煉。第二段：“have got to ， hide away for，discover，the only true friends，set down a series of”；日記部分的提煉：“Be able to， outdoors， so crazy， a deep blue sky， spellbound， for example， warm， on purpose， in order to， at dusk， thundering， entirely， power， face to face， curtain， dusty...”。

通過這樣的訓練，學生能形成從閱讀中積累寫作素材的意識和習慣，能夠提升語篇理解能力，積累有效的寫作素材，從而夯實寫作基礎。

二、立足文本提煉話題：以讀悟寫

每篇閱讀文本均以話題展開，且讀者從不同的理解視角可產生不同的討論焦點。教師可立足閱讀文本，選取貼近學生生活的話題，組織學生進行討論，使學生在討論中形成對內容的深度理解，形成獨特的觀點，并將其書寫成文，從而實現語言的有效輸出。

如教學高中人教版必修一Unit 3“Travel journal”中的reading“Journey down the Mekong”時，考慮到此閱讀文本是以旅游日記的形式描寫旅游見聞的，第一部分主要描寫旅游前的準備和計劃等，即講述主人公制訂自行車之旅的計劃，并立下面對一切困難的決心，教師可以“……快樂之旅”為話題，組織學生討論，讓學生制訂旅行計劃。這個話題貼近學生生活，很容易讓學生產生興趣。學生可以盡情發揮想象，構思一個完整的旅行計劃，還可將自己的旅游經歷寫成文章。在寫作中，學生可以借用閱讀文本中的經典句型和詞匯，也可以調用已有知識，添加自己的旅行感悟，從而實現新舊知識的有效融合，實現以讀悟寫。

三、挖掘文本提煉結構：讀寫結合

不同的寫作題材在行文結構上有所不同，教師可有針對性地對學生進行篇章結構提煉的訓練，提升學生的謀篇布局能力。因此，教師可以閱讀文本為范本，從語篇結構著手，分析篇章行文脈絡，使學生熟悉常見的篇章組織構架、文本構成要素及不同要素的層次結構，從而讓學生的篇章布局能力得到鍛煉與提升。

如高中人教版必修二Unit 3“Computers”中的reading “Who am I”，是一篇有關計算機的說明文，盡管學生對抽象的專業名詞理解起來有一定難度，但文章采用了第一人稱自白式的擬人寫法，既能激發學生的閱讀興趣，又讓文章變得淺顯易懂。整個文本分3段，按照時間順序說明計算機的發展歷史、著名人物、常見用途及新用途說明等，而且每段的第一句都是該段落的主題句。如Para 1： Over time I have been changed quite a lot. Para 2 ：These changes only became possible as my memory improved. Para 3：Since the 1970s many new applications have been found for me.此結構布局的提煉，對學生寫科普類說明文有極強的借鑒作用。接下來，教師可以“My Robot friend”為話題組織學生設計文章結構，按照說明文體裁進行行文組織。通過訓練，學生能夠掌握說明文的寫作方法，提升篇章組織能力。

總之，讀寫訓練的有效性是建立在有效輸入和輸出的基礎上，是讀與寫的有機融合，不可分割。因此，以閱讀文本為范本，從語料積累、話題討論、篇章布局等方面對學生實施讀寫訓練，能使學生在閱讀中潛移默化習得寫作技能，提升語言綜合運用水平。

參考文獻：

[1]彭茂.讀寫結合法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].華中師范大學，2017.

[2]潘文忠.讀寫結合提高學生英語實踐運用能力研究[J].成才之路，2016（13）.