不可小“看”

【摘 要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次明確提出，“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”。“看”今后將成為高中英語教學中一個不可或缺的環節，它對學生理解與表達能力的提升至關重要。

【關鍵詞】理解性技能；非文字資源；信息轉換；多模態；創設情境

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）75-0043-03

【作者簡介】金永建，江蘇省如東縣教師發展中心（江蘇如東，226400）副主任兼高中英語教研員，高級教師，江蘇省特級教師，揚州大學碩士生導師，江蘇省“333人才”培養對象，南通市政府特聘高級翻譯。

基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（簡稱“新課程標準”）在學科核心素養之“語言能力”中明確提出：“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。”這是教育部第一次將“看”寫進國家課程標準，這“看”來之不易，與時俱進，承載著特殊的歷史使命。

一、“看”的意義

日常的教學，各級評估乃至高考，都要始終圍繞國家課程標準，緊扣學科素養，這還會毫無疑問地影響其他學段的英語教學。這次課程標準的修訂將英語教學中強調了數十年、已經耳熟能詳的“聽說讀寫”四大技能，變成“聽說讀看寫”五大技能，雖增加一個“看”字，但它的導向與引領作用不可小覷。它是專家們經過長期調研，收集大量信息，聽取多方意見，經過大量論證而做出的明智之舉。如果廣大師生還是穿新鞋走老路，新瓶裝舊酒，或者甚至視而不見，就一定會違背課程標準的初衷，造成學生英語語言能力的短板，不利于學生的可持續性發展和語言的綜合運用，當然，在高考中一定會“吃大虧”。同時，“看”這種技能在新媒體時代日趨重要，這也是國家課程標準在語言技能中增加“看”的重要原因。

二、“看”的內涵

到底要看什么呢？聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學生只有通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，才能發展語言技能，為真實語言交際打基礎。

語言技能中的“看”通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。理解多模態語篇，除了需要使用傳統的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義。通過“看”等綜合語言活動，讓學生更加直觀地理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態度等，從而達到發展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的目的。

三、“看”的要求

普通高中英語必修課程、選擇性課程和選修課程（提高類）對語言技能中的“看”也提出了明確要求。在必修課程“理解性技能”中寫到“理解多模態語篇（如電影、電視、海報、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達的意義”“課外視聽活動每周不少于30分鐘” 。同時，在必修課程“表達性語言技能”中也提出“在書面表達中借助標題、圖標、圖像、表格、版式等傳遞信息、表達意義” 。

在“選擇性必修”的“理解性技能”中也提到“理解多模態語篇中文字信息與非文字信息（圖表、畫面、聲音、符號）在建構意義過程中的作用”。在“選擇性必修”的“表達性技能”中也提出：“在書面表達中有目的地利用標題、圖標、圖表、版式、字體和字號等手段有效地傳遞信息、表達意義。”在選修（提高類）“理解性技能”和“表達性技能”中也有相關的表述：“理解電影、電視、畫報、歌曲、報紙、雜志等媒介語篇中的文字、聲音、畫面和圖像是如何共同建構意義的”“識別語篇中的字體、字號等印刷特征傳遞的意義”“使用圖像、聲音、圖表等非文字資源創造性地表達意義”等等。可見，新課程標準在必修和選修課程中對“看”都提出了具體要求，這也是新時代背景下語言綜合使用的必要技能。

四、“看”的方略

在語言運用過程中，各種語言技能往往不是單獨使用的，理解性技能與表達性技能可能同步使用。因此，教師在設計聽、說、讀、看、寫等教學活動時，要多交叉綜合使用，特別是“看”要貫穿始終。

教師要關注學生的生活經驗和認知水平，選擇既有意義又貼近學生生活經驗的主題，創設豐富多樣的語境，激發學生參與學習和體驗語言的興趣。在平時的各種語言活動中有意注意“看”的一些微技能的培養與訓練。比如在閱讀訓練中穿插如何通過看標題、圖表、思維導圖、圖片、關鍵詞等來收集、整理信息，預測和理解篇章的核心內容；要教會學生借助圖表等非語言信息進行表達；鼓勵學生通過圖書館、互聯網、報紙、雜志、廣播或電視等大量的“看”來查找語言學習所需要的信息和材料，增加更多的感性認識。

教師在具體設計“看”時要注意以下三點。

1.關注信息轉換。

一般來說，學生課堂上學習的內容略高于其認知水平，為方便學生比較容易地進行輸入，教師要將頗為復雜的教學信息進行方式的轉換，用可視化的方式把文本及語篇轉換成可視化的圖表、圖形和圖像乃至視頻片段等，以使語言在輸入后通過方式的轉變而進行輸出。信息轉換方式是從文本文字到圖形圖像視頻的轉換，用圖形可視化的方式表達復雜的教學信息。捷克教育家夸美紐斯曾說過，圖像最容易對兒童產生深刻、持久而真實的印象，我們應該給兒童更多他們自己所能看得到的好理解的例子和物體，而不是抽象的語法規則。人們通過對圖形、圖像、視頻的“看”，能夠更快速、深刻地掌握所要傳遞的信息。文本文字信息的轉換方式包括視頻、照片、簡筆畫/繪畫、地圖、表格、餅圖、柱形圖、流程圖、路線圖、樹狀圖、循環圖、概念圖/思維導圖、詞匯云圖等等。

2.重視模態多樣。

何為“模態”？它是人類通過感官（如聽覺、視覺、觸覺等）跟外部環境（如人、物件、機器、動物等）之間的互動方式。現代人每天與手機、電視、電腦、報紙、雜志、教科書、廣告、百科全書、說明書等打交道，就連人們在相互交往時都離不開多種模態。例如，我們談話時手舞足蹈，有聲有色，意味著使用了兩種模態。再如現在流行的音詩畫朗誦。隨著現代科技的不斷發展，多模態研究中的信息技術比重越來越大。從多模態的概念來看，它與多媒體有相似的地方，其區別在于，多媒體指的是信息傳播的多種介質，包括物理介質，如紙張、光盤、磁帶等，還包括邏輯介質，如文字、音頻、圖像、視頻等，而多模態指的是人類與外部的互動方式。顯而易見，多媒體的材料能觸發多模態的體驗，多模態學習和多媒體學習經常相伴相隨。

3.創設真實情境。

要想提高學生英語的核心素養即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，必須在大量的真實的情境中去實踐，去感悟，去糾正，去提升，如果只是一味地說教、大量的題海戰術、枯燥的語法訓練，其結果只能是“教師苦教、學生苦學”，事半功倍。所以，我們必須提高學生學習興趣，通過各種手段與方式刺激他們的大腦皮層，使他們能較長時間處于興奮與好奇狀態，這樣寓教于樂，他們就會學得深、記得牢、用得活。而這些情境創設中，“看”是最容易吸引學生的。

比如在課堂的導入階段，設置要非常精巧，能一下子扣住學生的心弦。可以多使用視頻、圖片、圖像、漫畫、思維導圖，內容方面，可以是故事、歌曲、問題、創設的情境等等，讓學生身臨其境，使他們的心和興奮點一下子被抓住，讓他們全神貫注于馬上要講的內容，帶著很強的好奇心與期望值去關注教師所講的每一個細節，真正達到以教師的激情去點燃學生的激情，進而創設優良的教學情境，起到先聲奪人、引人入勝的效果，正如特級教師于漪老師所說： “在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”

在課堂過程中，可以讓學生通過自主學習、小組合作等方式，自己繪制出比較抽象文本的思維導圖，再通過媒體展示、同伴互評互改等方式將復雜抽象問題可視化，形象化，很多疑難問題就會迎刃而解。

例如：高中英語中的虛擬語氣是學生非常頭疼的語法，如果按照傳統的講授方法，即先告知學生基本用法，然后大量造句，學生學得很累，效果很差，不容易掌握。筆者教學時，先讓學生“看”一則關于汶川大地震的視頻報道，然后根據視頻內容編寫一段文字讓學生“看”，其中設置了各種各樣的虛擬句式：假設你是汶川某一中學的學生，你經歷的那段歷程。學生就自然而然地進入了狀態，會主動考慮動詞形式，即使不會，教師點一下就明白了，印象非常深刻。因此，教師不要孤立地講授某一語法，應放在情境中讓學生去感悟。

總之，教師要與時俱進，充分重視與開發利用好“看”，讓它與聽、說、讀、寫一樣成為師生的習慣，在聽、說、讀、寫過程中有機地穿插“看”，借助圖片、符號、表情、動畫、視頻、流程圖等非語言手段提高理解與表達效果，讓英語語言學習不再枯燥抽象，讓教師的教與學生的學更加形象生動，讓我們中學的課堂更加靈動、高效。