表現性評價核查表的開發與設計

核查表是教師引領學生進行評價的工具和依據。合理明確的評價標準，能夠使教師在整個評價過程中保持客觀性，使學生對照標準反省提高自己。

小學道德與法治作為一門綜合性課程，強調的是學生的自主參與。為此，我們盡力為學生提供親自參與、親自體驗的機會，表現性任務便無處不在。在這樣的理念引領下，表現性評價近年來越來越受到道德與法治教師的青睞，它是學生發展性評價的一種重要方式。

下面請看統編教材《道德與法治》二年級上冊“這些是大家的”一課教學片斷。

師：課前，同學們分小組調查了學校的公物情況，大家把調查結果拿到桌面上來。

下面請一位同學來匯報一下。

（將一位同學的小調查放在展示臺上）

生：我觀察了走廊上的書畫作品，發現大部分的作品都好好的，有一幅繪畫作品的框破了一個角，有一幅書法作品滑落下來了。（翻到背面）我把公物損壞的樣子畫下來了……

師：根據這位同學的調查情況，我們一起為他的表現作個評價。

（將評價表1也并排放在展示臺上）

師評：在他的匯報中，我們可以發現他的調查非常有效。首先，他是圍繞著主題來觀察記錄的，得一個√。記錄也非常詳實，很可信。記錄了地點，得一個√；寫下了公物的名稱，得一個√；勾選了公物的情況，也打一個√……

師引領評價：接下來，我們將進行同桌互評。將你的調查表和評價表交給你的同桌。像教師這樣，為對方的表現打打勾。

師小結鼓勵：得了5個√的同學，請高高地舉起手來。真是太棒了！用心調查，你們都可以是生活的有心人。

從上述案例中可以看出，在表現性評價中，一個良好的評價量規至關重要。它指示著學習活動的方向，使得學生的表現既可以體現在完成表現任務活動過程中，也可以體現在完成表現性任務后生成的成果或作品上。常見的表現性評價量規有：核查表、等級量表、分值系統等。上述案例所用的就是核查表。

相對來說，核查表比較簡潔緊湊，也比較容易被理解，也比較容易被管理，因此，它非常適用于二、三年級的學生。本文將以統編教材《道德與法治》二年級上冊“這些是大家的”為例，提出核查表的設計思想，確定核查表的內容維度，說明設計核查表的步驟。

一、核查表設計的核心思想

大家知道：評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。表現性評價互動交流的特點是特別突出的。核查表也是如此，在評價要素上應突出互動內容以及交流方式。

核查表是一種評價關鍵元素的有用工具，它不需要評價優劣，只需要關注是否展現了既定的基本特征。不同評價主體對同一對象實施測量，結果一般是一致的，因此是信度較高的評價量規。

而要提高核查表的效度，應該特別關注表現性任務是否真實，核查表是否反映了想要考察內容的要素。也就是說表現性目標—表現性任務—核查表具有一致性。概括地說，一個效度較高的核查表應符合三個基本原則：

第一，目標基于課程標準。評價目標唯有從課程標準出發，才能為學生的發展服務。

第二，任務合乎學生發展。教師不僅要清楚通過怎樣的真實性任務來評價學生是否達到了標準要求的水平，而且要清楚學生達到標準時的具體表現。

第三，核查表符合課題內容。核查表的內容必須是本課題的內容，評價才能牢牢地鑲嵌在課堂之中。

二、核查表的必備要素

以表1為例，完整的核查表至少需要包含四個要素：

1.主題要素：主題要素反映的一般是表現性任務?！皩W校的公物小調查”是“這些是大家的”一課的表現性任務，也就是核查表的主題要素。它是可以遷移的，其他的課題需要用到調查類的評價量規核查表，只需要更換主題要素即可。

2.評價對象：評價對象指的是學生完成表現性任務后呈現的成果作品。“評價項目”內顯示的就是評價的對象，如表1評價的對象是“自主完成的調查表”。

3.評價方式：一個完整的核查表應注明評價的方式。如本次核查表的方式是：“請同伴根據情況，在（ ）里打√。”核查表評價方式很簡便，可以及時評價，同時適宜互評。

4.評價要素：評價要素規定的是學生需要達到的目標要點，也明確表達了本次表現性任務的具體要求，這給學生完成任務、互相評價指明了方向。如表1中，要求學生在進行小調查時一定要圍繞“學校的公物”來展開，才是有效的。

三、核查表的設計步驟

設計核查表也應遵循科學的方法和步驟，方能保證它的信度和效度。

1.確定評定主題

在《道德與法治》教材中實施表現性評價，首先需要考慮的問題是“評價什么”。明確表現性評價主題有助于教師與學生清晰了解將要完成的教學任務和要達到的教學目標，是學生進行自我評價的依據。

以“這些是大家的”為例，我研讀課程標準，研究教材之后，我確定本課（兩個課時）的教學目標為：“①認識學校里的公物，知道公物是為大家服務的，大家都應該愛護；②用講故事的方式，認識學校公物給我們的學校生活帶來便利；③交流課前調查的學校公物的現狀，激發保護意識；④能夠在日常生活中愛護公物，做到小心使用不損壞?！?/p>

接著，我從教學目標中選取表現要素，在目標③和④中融入評定主題，制定評定主題如下：

①通過課前小調查以及運用表現性評價量規，了解學校公物的損壞情況。

②在教師的幫助下，制作運用表現性評價量規，在學校生活中愛護公物不損壞。

2.設計表現性任務

表現性評價要求學生面對既定的目標完成比較有意義的真實任務。因而設計表現性任務，是成功實施表現性評價的關鍵環節，也是提高量規效度必不可少的環節。表現性任務，應以評價目標為依據，體現任務與評價目標的高度相關性，以有效測量學習的過程和結果。

表現性任務除了具備匹配性、真實性，還必須具備可操作性。如果我們試圖讓一個開放的任務始終圍繞目標有效地推進，任務的設計就必須足夠具體，對程序的介紹也必須足夠清晰，這樣才能保證所有的學生都知道什么時候應該做什么，而不至于你東我西，漫無目的?；谶@樣的考慮，我將本課的表現性任務設計成兩個：

①表現性任務：“學校的公物還好嗎”—調查學校公物現在的情況。

②表現性任務：“大家一起來愛護”—和身邊的伙伴一起愛護公物。

第2個表現性任務比較特別。它的核心要求是“愛護公物”，具體任務卻是兒童自主選擇決定的。教師讓學生尋找身邊公物損壞的地方，幫助他們聚焦了實際問題：課桌損壞的情況比較嚴重。接著請學生出謀劃策，列出幾點要求。每個學生從課堂教學中形成的“愛護公物金點子”中選擇一項自己特別需要注意的，填寫在表現性評價量規的表格內，邀請身邊的一位同學合作評價，一起愛護公物。它既是一個任務，也包含了調控、監督的要素。事實證明，這是一個非常高效的表現性任務。

3.編制表現性評價核查表

核查表是教師引領學生進行評價的工具和依據。合理明確的評價標準，能夠使教師在整個評價過程中保持客觀性，使學生對照標準反省提高自己。用清楚簡練、易于測量的目標術語加以表述，使學生能很好地理解執行。

評價標準在制定中可以由學生參與，以更加符合學生實際。要特別注意的是：制定出來的核查表各個指標是沒有權重的，僅對全過程的發展狀況做出“是”與“否”的評價，這是核查表的基本形式。

從核查表的核心思想、必備要素和設計步驟中，我們可以感受到表現性評價量規與傳統的紙筆測驗有著較大的差異。在過去，教師等到教學活動完成以后才開發評價，評價往往基于所教授的內容、活動、練習時間來開發。而表現性評價量規的編制，依據課程標準而來，依據教學目標而來，所選的內容和活動允許學生展示在標準上的能力。我們應努力使我們的課程評價更適合于我們的孩子，有利于每一個孩子的道德生命自由成長。

【王亞珍，福建省晉江市第二實驗小學】

責任編輯 孫格格