研學旅行應基于兒童立場

中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿等方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式。從我國古代的“游學”，日本的“修學旅行”，到西方國家的“教育旅游”……旅行都與教育緊密聯系在一起，這是因為旅行體驗對兒童的成長有著重要的意義：它有助于開拓兒童的視野、豐富兒童的生命體驗、涵養兒童的核心素養、促進兒童的全面發展。研學旅行的初衷就是要從兒童出發，為了兒童的發展而開展，此謂研學旅行的兒童立場。

在我國研學旅行開展之初，大部分研學旅行由學校和旅行社或校外機構合作組織開展，重旅行輕研學。在教育視角模糊的情況下，研學旅行并未體現出兒童立場，主要表現在以下幾個方面：

第一，研學旅行的設計未充分考慮兒童的認知能力和興趣。首先，研學旅行的目標沒有建立在兒童最近發展區的基礎上，而是更多地考慮學校和社會目標。其次，研學旅行主題的選擇缺少與學生之間的溝通，沒有建立在對兒童的了解之上，缺乏對學生的吸引力。最后，研學旅行的任務設計沒有考慮兒童身心發展的階段性規律，將各個年齡階段的兒童安排在同一個批次參加研學旅行，沒有把握不同階段兒童的成長需求，對低年齡階段兒童設計超出其思維認知能力活動，對中高年齡階段兒童設計低幼化活動的案例屢見不鮮。

第二，研學旅行過程中對兒童立場理解有偏差。首先，部分教師將研學旅行中的兒童看作是被支配和調控的對象，學生少有自主自決的權利，主體地位沒有得到保障。比如，教師對安全和紀律的管控過死，缺乏彈性，學生總是被要求在隊伍里整齊地走在一起，言行舉止都有相應的要求。又如，選擇何種課題進行探究，以何種方式進行探究，得出何種結果，往往被安排好了，學生只是依葫蘆畫瓢而已。其次，研學旅行中出現“虛假兒童立場”的表現。這表現為兩點：其一是過度放任，研學旅行中任由學生無目的地參觀游覽，教師缺乏對研學方式的預設，以及對兒童的引導，表面上看似給了兒童更多的自主權，實際上卻缺乏目的性和策略性，缺乏對目的的說明，很難引起學生的思考和體悟。其二是經驗化的成人本位的兒童立場，這里主要是指成人習慣從自己的視角去判斷兒童的需要，而不是真正通過與兒童對話和交往來理解兒童。例如，教師喜歡從自己的立場出發，干涉兒童的行為，這在一定程度上給兒童的體驗和實踐帶來了干擾。

第三，研學旅行的評價不重視兒童學習和成長的過程。有的學校對學生的評價仍停留在紀律和衛生方面，忽略了學生隱性的情感、態度、價值觀、學習方式和學習的動態過程。還有的學校重視結果性評價，往往通過教師的簡單總結或者學生的作業就定性了某個學生，缺少對于學生參與活動的態度、解決問題的方式及思維發展的描述和評價。

兒童立場是兒童在研學旅行中發揮主體性的有效保證，是綜合實踐育人的有效途徑，是兒童生命教育的基礎，是有效開展研學旅行的前提。如何基于兒童立場來開展研學旅行呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一是堅定兒童立場，把兒童當作兒童。觀念是行動的先導，解決研學旅行過程中兒童立場異化的問題，首先要有兒童意識。兒童立場要求我們要理解兒童，承認兒童既是社會人，也是自然人，尊重兒童發展的自然性。因此，研學旅行從設計到實施到評價，都要遵從兒童身心發展的規律，以及兒童的天性，滿足兒童的好奇心和想象力，鼓勵個性化發展。

二是設計兒童感興趣的研學旅行。兒童也有自己獨特的文化，兒童文化是兒童成長的搖籃，我們應當重視其整體感知和反應、詩性邏輯、游戲精神三個基本特征。首先，要給兒童整體感知世界的機會，在研學旅行中調動兒童所有的感官去認識和體驗世界，促進兒童精神和身體對世界的感知和反應。其次，研學旅行全過程要按照兒童內心自由的詩性邏輯，而非成人的理性邏輯，給兒童幻想和想象的自由。最后，游戲是兒童文化的核心，組織者應努力創造游戲情境，使學生在研學旅行中獲得真實的體驗和感受，并通過游戲交流獲得平等、互助、合作的伙伴關系。

三是引導兒童的發展。兒童世界不能缺乏引導，教師在研學旅行過程中要對兒童起到引導和幫助的作用。比如，教師可以就研學旅行的主題向兒童作出解釋說明，分析選題的依據和目的，必要時可以讓兒童自己討論、選擇選題。教師還可以對兒童的探究任務給出適當的指導，使學生獲得更好的探究體驗，促進其思維的發展。

四是關注兒童的個體特性。首先，教師要設計不同類型的研學旅行主題，為學生提供廣闊的、多向的、全面的展示平臺，為兒童提供充分施展自己才華的舞臺，使兒童的個性和才能得到持續發展。其次，教師在研學旅行過程中要注重對兒童自主觀察意識和能力的培養，為兒童提供自主交流表達的機會。

五是注重學生評價。評價的旨歸應當是促進兒童的成長和發展，以發展性評價和過程性評價為主，強調體驗，注重過程，關注學生生命價值的實現。教師應盡可能關注兒童在參與研學旅行過程中的身心變化過程，把握兒童學習和成長的規律，將兒童各方面的表現都納入到評價體系中，全方位關注兒童的發展。

【郭婭玲，湖南師范大學教育科學學院，副教授】

責任編輯︱李 詩