對提升高中信息技術教學有效性的策略分析

徐哲敏

（江西省德興市第一中學，江西德興 334200）

引 言

從現有的工作來看，高中信息技術教學的很多內容，都必須按照有效性的模式，將學生作為教學主體，多與學生溝通，了解他們內心的想法。高中信息技術教學內容非常豐富，有些還需要學生深入地理解和掌握，并結合社會時事熱點，促使學生在知識學習過程中，擁有正確的認知。

一、高中信息技術教學現狀

在教育快速發展的今天，信息技術教學已經成為不可或缺的重要組成部分，對學生的成長和進步，會產生很大的影響。為了在日后的教育工作中取得更好的成績，高中信息技術教學中要不斷地采取有效措施，促使學生在未來的成長過程中，可以獲得更多的幫助[1]。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，高中信息技術教學現狀主要體現在以下幾個方面：第一，日常教學手段表現為傳統教學的特點，沒有積極地落實合理化教育，很多教師的思想比較老舊，無法與學生開展良好的溝通、交流，以致教學效率、質量出現下降的情況[2]。第二，對于教學工作的實施，一定要從長遠的角度出發，一味地按部就班并不符合高中生的思維，還容易導致學生在知識掌握過程中，無法得到良好的效果，甚至出現教育體系缺失的現象。第三，高中信息技術教學未進行良好拓展，知識內容對學生的吸引力不大，難以讓學生主動學習。

二、提升高中信息技術教學有效性的策略

1.開展分層教學

就高中信息技術教學本身而言，想要讓學生在學習的有效性方面獲得更大的提升，并不是一件容易的事情，可嘗試在今后的教育工作中，利用分層教學的方法來完成。從主觀角度來分析，分層教學在應用過程中，可充分結合學生的自身特點和層級來完成，對學生實施有針對性的引導、干預，整體上不會出現嚴重的惡性循環，對學生的綜合進步能夠產生較大的幫助作用[3]。例如，講授制作Flash 按鈕知識內容時，需要學生明確按鈕的具體狀態以及響應范疇，并依據自身意識，真正設計出特色化按鈕。為幫助接受能力、層次水平各不相同的學生均能成功順暢地完成學習任務，可為學生設定多元化的任務標準要求。依據按鈕置于靜止的穩定狀態，令學生協同合作，全面配合完成學習任務。通過實施這樣的教學，能夠讓高中信息技術教學長期保持在較高的有效性狀態，對學生和教師的共同進步，可以產生很大的推動作用。

2.開展小組合作

高中信息技術教學過程中，想要在有效性方面獲得更好的提升，還可以通過小組合作的方法來完成。小組合作的優勢在于，能夠讓學生在相互合作學習的過程中表現出更高的主動性，積極發揮自身的長處，彌補短處，取得階段性效果。首先，應結合學生特點和高中信息技術教學成果，對小組做出合理的劃分，在小組內部盡量控制在3～5人，不能表現過多。其次，小組合作過程中，必須設定合作目標，明確集體目標和個人目標，并在合作過程中深入學習，而不是停留在表面的理論理解。最后，開展小組合作以后，需要定期總結小組合作成果，在組內人員的調動上進行優化處理。高中信息技術教學中，每一個學生的成長速度、學習效率，都存在很大的差異性。想要讓他們在未來的學習中獲得更好的成績，對小組內部成員做出適當的調整，這樣才能在日后創造出更高的教學價值。

3.組織多元化評價

經過前面的教育工作，高中信息技術教學的很多內容，可以通過有效性的優化手段來完成，也未出現嚴重的不足。在今后的教育工作中，建議組織多元化評價。第一，日常教育工作中，要對學生給予積極鼓勵，引導他們朝著正確的學習方向發展，積累較多的信息技術知識，多開展實踐鍛煉，這樣才能在日后成長中不斷取得更好的成績。第二，在高中信息技術教學過程中，可開展師生互評或學生互評，讓教師和學生對自己有一個清晰的認知。這樣在今后的學習中，才會具有更強的針對性。

4.做好問題導入

興趣是最好的教師。學生只有對學習內容產生學習興趣，才能積極參與到學習中，產生繼續學習的動力。因此，在教育中，要做好有效教學工作，幫助學生端正學習態度，同時保證學生行為與態度的準確性，這樣才能提高學習效果。如果學生對信息技術的興趣不高，那么也就很容易產生出消極心理，直接打擊其自身的學習積極性，影響到學習效果。良好的開端能夠刺激學生的大腦，同時也可以確保學生能夠積極參與到學習中。因此，在教學中，教師要做好導入設計工作，借助趣味性的內容來激發學生的好奇心，促使學生產生學習的欲望，從而積極參與到學習活動中來。例如，學生在學習借助信息技術來處理數據這一知識時，就可以從導入上來進行，借助多媒體為學生展示相應內容，然后隨機向學生列出一些數字，并組成算式。通過要求學生計算結果，以此把學生帶入學習中。最后，還可以將計算結果進行對比，以此讓學生感受到使用信息技術的優勢，從而激發學生的學習積極性。但是應當明確的是，在選擇具體內容時，還要認真做好選擇工作，結合當代網絡知識背景，選擇與之相關的信息，提高學生的參與熱情，鼓勵學生參與到學習中，從而實現更好的發展。

5.借助任務驅動鼓勵學生主動探究

對于任務驅動教學法來說，它不僅滿足了信息技術學科對實踐性與操作性的要求，同時也成為信息技術教學的重要手段之一。從具體的教學活動來說，要從具體教學內容入手，為學生設計出合理化的任務，以此來滿足學生的學習需求，突出學生的主體地位，確保學生能夠在完成任務的過程中發現問題，并從自身已經掌握的知識入手，形成正確的教學目標。從實際教學來說，教師要做好任務的布置工作，確保目標的合理性與層次性。任務是為了特定的教學目標所服務的，所以要做好與教學內容的結合工作，保證教育的針對性，這樣才能讓學生在學習知識的過程中主動對知識進行探索。層次性的目標是從學生的差異性上來說的，如果教師采取了統一的教學方法，勢必會影響到學生的學習積極性，同時也難以激發出學生的學習欲望。因此，教師在教學中要做好教學任務的設計工作，保證教學的循序漸進，這樣才能滿足不同層次學生的學習需求，讓學生在獨立思考與學習中學會思考，提高合作學習效果，順利地完成學習任務，感受到學習的意義。

結 語

本文對提升高中信息技術教學有效性的策略展開討論，現階段的教學工作在很多方面比較符合預期，各方面的內容未展現出嚴重的不足。日后，應繼續在高中信息技術教學中不斷探討有效的教學方式，努力讓學生在知識學習過程中，獲得更多的幫助，激發潛力。

[1]張紅玉.核心素養下高中信息技術教學策略探究[J].華夏教師,2017,(14):74.

[2]王大慶.解析新課改下高中信息技術教學中的問題及出路[J].華夏教師,2017,(13):44.

[3]姚淋譯.民族地區高中信息技術教學現狀及對策研究——以黔東南苗族侗族自治州部分高中為例[J/OL].銅仁學院學報:1-2[2018-04-15].http://kns.cnki.net/kcms/detail/52.1146.G4.20170911.1141.040.html.