初中物理作業(yè)改革初探

劉 蓉

（江蘇省南京市江北新區(qū)玉帶中學(xué)，江蘇南京 210038）

引 言

2017年12月4日教育部印發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)于作業(yè)提出了以下建議：整體規(guī)劃并控制各學(xué)科課后作業(yè)量；指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校資源、社區(qū)和地方資源完成個(gè)性化作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)；創(chuàng)新作業(yè)方式，避免布置重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，多布置科學(xué)探究式作業(yè)；可根據(jù)學(xué)生掌握情況布置分層作業(yè)；不得布置超越學(xué)生能力的作業(yè)，不得以增加作業(yè)量的方式懲罰學(xué)生[1]。可見作業(yè)改革勢在必行，筆者對八年級學(xué)生和教師做了關(guān)于中學(xué)物理作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，進(jìn)行了一些作業(yè)改革的嘗試。

一、初中物理作業(yè)的現(xiàn)狀

從教師角度發(fā)現(xiàn)的主要問題有：作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象；學(xué)生不喜歡寫作業(yè)，完成作業(yè)的態(tài)度不認(rèn)真；作業(yè)只求完成，不求質(zhì)量；正確率不高，即使講過的內(nèi)容也不一定能全對；學(xué)生對反饋后的作業(yè)只關(guān)注對錯(cuò)或分?jǐn)?shù)，很少關(guān)注錯(cuò)誤的題目，不能自覺訂正。

二、學(xué)生的作業(yè)心理機(jī)制

完成作業(yè)的過程是一種典型的自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生需要獨(dú)立管理自己的作業(yè)，包括規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、管理學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)節(jié)不良情緒等。

完成作業(yè)時(shí)學(xué)生通常有這樣幾種調(diào)節(jié)不良的行為：①拖延，這種情況在長假期間表現(xiàn)最為突出。學(xué)生找各種理由不寫作業(yè)，直到最后一刻才匆忙完成。②環(huán)境選擇不恰當(dāng)，通常表現(xiàn)為邊看電視、聽音樂或與別人聊天邊寫作業(yè)，注意力不能集中。③依賴父母，有哪些作業(yè)、作業(yè)完成時(shí)間、作業(yè)檢查等依靠父母督促才能完成。④輕易放棄，面對難題甚至看上去有點(diǎn)復(fù)雜的題目立即放棄或求助他人，很少愿意自己挑戰(zhàn)。

影響學(xué)生作業(yè)完成情況的因素分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素包括：作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的質(zhì)量、教師對作業(yè)的反饋以及家長的態(tài)度等。內(nèi)部因素包括：自我效能感、作業(yè)內(nèi)在價(jià)值、作業(yè)情緒等。這兩類因素并不獨(dú)立，而是相互影響的。例如，當(dāng)作業(yè)量多時(shí)會影響學(xué)生的作業(yè)情緒，即使較簡單的題目，完成情況也不樂觀；當(dāng)作業(yè)過于容易或者過難，作業(yè)的內(nèi)在價(jià)值都不高，前者不能滿足學(xué)生的成就感，容易導(dǎo)致厭煩的作業(yè)情緒，后者會導(dǎo)致畏難情緒，影響學(xué)生的自我效能感。

通過分析發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)量適當(dāng)時(shí)，部分學(xué)生愿意去做有一定難度的題目；而另一部分學(xué)生不愿意接受挑戰(zhàn)，因?yàn)槌鲥e(cuò)后需要花時(shí)間訂正。當(dāng)挑戰(zhàn)一定難度的作業(yè)可以帶來作業(yè)量的減少或榮譽(yù)感的增加時(shí)，愿意挑戰(zhàn)的人數(shù)會有所增加。作業(yè)的反饋情況與努力程度相關(guān)度較高時(shí)，學(xué)生更愿意認(rèn)真完成作業(yè)來獲得良好的反饋。

基于學(xué)生作業(yè)的心理機(jī)制，教師可以在作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)挑戰(zhàn)性和反饋方式等方面做出改革，從而改變學(xué)生完成作業(yè)的自我效能感和作業(yè)情緒，提高完成作業(yè)時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力。

三、作業(yè)改革的一些嘗試

1.學(xué)生小講堂

在學(xué)習(xí)完蘇科版八年級下冊第七章《從粒子到宇宙》的第二節(jié)《靜電現(xiàn)象》后，筆者布置每小組自學(xué)第三節(jié)和第四節(jié)內(nèi)容，選擇感興趣的內(nèi)容，并利用周末時(shí)間查閱相關(guān)資料，制作PPT，然后在課堂上分享。課后請各小組把準(zhǔn)備查閱的內(nèi)容到課代表處登記，由課代表協(xié)調(diào)小組之間內(nèi)容不重復(fù)。

周一“學(xué)生小講堂”開講時(shí)，六個(gè)小組中有一個(gè)小組沒能上臺展示，原因是PPT沒有準(zhǔn)備好。后來與組員們溝通，才知道他們根本就沒有準(zhǔn)備，他們認(rèn)為自己不會做也做不好，所以選擇放棄。其他五個(gè)小組的PPT都很精美，但分享水平卻參差不齊，有的小組照著PPT讀大段的文字，有的則能言簡意賅抓住重點(diǎn)；有的分享者對PPT不熟悉，常常念錯(cuò)字或斷句不對，有的則抑揚(yáng)頓挫十分流利。通過課后交流得知，他們對于作業(yè)的理解是不同的，有的小組認(rèn)為關(guān)鍵在于找資料做PPT，分享只是上臺讀一下，由于是組內(nèi)分工合作，所以有些分享者事先還沒完整地看一遍PPT，就上臺分享了；而有的小組認(rèn)為分享過程很關(guān)鍵，而且不僅重視分享的內(nèi)容，還突出了需要記憶的內(nèi)容。

這次“學(xué)生小講堂”的作業(yè)在形式上進(jìn)行了改革，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。相比于教師在講臺上的講課，自己的同學(xué)上臺分享更能吸引他們的注意。教師可以多給予他們展示自己的機(jī)會，從而增加他們的自我效能感。

2.生活小制作

吸取了上次“學(xué)生小講堂”的教訓(xùn)，這次布置任務(wù)之前進(jìn)行了充分的動員。這次的作業(yè)是每小組選擇橡皮筋或者彈簧等生活常見的物品自制一個(gè)測力計(jì)。為了提高各小組的積極性，本次活動模仿公司招標(biāo)的模式，每小組代表一個(gè)“公司”，每個(gè)“公司”由設(shè)計(jì)部門、生產(chǎn)部門和銷售部門組成，分別負(fù)責(zé)測力計(jì)的構(gòu)造設(shè)計(jì)、制作、產(chǎn)品說明書撰寫、展示和推銷工作。

“招標(biāo)”時(shí)，各小組推銷員展示各自的產(chǎn)品及說明書，并用簡潔的語言介紹產(chǎn)品用途、特點(diǎn)及用法等。負(fù)責(zé)招標(biāo)的小組也很有創(chuàng)意地提出“是否可以具體操作演示”和“如何驗(yàn)證你們的測力計(jì)測量是否準(zhǔn)確”等問題。

這次活動相比于上一次的活動，學(xué)生的積極性有了很大的提高，作業(yè)情緒良好。“招標(biāo)”這種形式對學(xué)生來說是新鮮的，他們很感興趣；制作測力計(jì)的材料來源于生活，學(xué)以致用；而撰寫產(chǎn)品說明書，模仿生活中的家用電器，學(xué)生很有成就感。

制作測力計(jì)和撰寫說明書的過程，能引發(fā)學(xué)生思考測力計(jì)的原理是什么、測力計(jì)的使用范圍、為什么不能超量程使用、如何確定測力計(jì)的分度值、為什么使用時(shí)要使彈簧軸線方向與受力方向一致等關(guān)鍵問題。對物理測量儀器有更深入的了解，有助于他們形成科學(xué)的思維。

3.復(fù)習(xí)新工具——思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)第七章《從粒子到宇宙》時(shí)，筆者向?qū)W生介紹了思維導(dǎo)圖的方法。思維導(dǎo)圖是一種可視化的圖表，從中心詞這個(gè)一級主題出發(fā)，運(yùn)用曲線、關(guān)鍵詞、符號等延伸出二級主題，以此類推形成一個(gè)自然的組織結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)的主要目的有梳理知識、查漏補(bǔ)缺和提高綜合應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了主動思考的機(jī)會，讓他們在梳理知識的過程中建構(gòu)框架，將思維可視化地表示出來。通過查看學(xué)生繪制的個(gè)性化思維導(dǎo)圖，教師可以清楚地了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而確定復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此評價(jià)時(shí)采用自評和互評模式：①小組內(nèi)互評，提出有價(jià)值的改進(jìn)意見；②每位學(xué)生根據(jù)評價(jià)修改完善自己的思維導(dǎo)圖；③小組交換作品，每組推薦一幅優(yōu)秀作品供全班交流；④課后根據(jù)交流的內(nèi)容再次完善自己的思維導(dǎo)圖；⑤評選優(yōu)秀作品展示。

學(xué)生通過自己梳理、組內(nèi)和組間交流以及兩次修改，可以將知識間的聯(lián)系清晰地建構(gòu)起來。評價(jià)過程能讓學(xué)生學(xué)會反思；此外，還尊重了學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。“評價(jià)-修改-再評價(jià)-再修改”的模式讓學(xué)生體會到評價(jià)的目的不在于結(jié)果，而在于診斷學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有助于學(xué)生形成精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié) 語

作業(yè)是對課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和練習(xí)。為了能讓作業(yè)發(fā)揮出應(yīng)有的效果，教師要對作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。無論是作業(yè)量的控制、作業(yè)形式的改革還是評價(jià)方式的改變，其目的都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自我效能感、讓學(xué)生把完成作業(yè)變成自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)活動。

[1]陳建華.對新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討[J].理論探索,2006,(1):5-9.