新課改下中學語文創新閱讀教學研究

林麗萍

（福建省南平市浦城縣蓮塘學校，福建南平 353400）

引 言

初中語文在學生的教育中起到了一個承上啟下的作用，是對小學語文教學的進一步加深和拓展，對高中語文更深層次的學習的基礎奠定。在新課改的號召下，對初中語文進行創新性閱讀教學研究有諸多益處，一方面，響應了新課改的要求；另一方面有助于學生提升語文閱讀素養，強化學好語文的信心，提高學生的語文創新能力，拓展閱讀眼界[1]。所以，針對中學語文，開展創新閱讀教學，激發學生學習興趣勢在必行。

一、當下中學語文教學的瓶頸及不足

1.應試教育的濃霧一直籠罩在中學語文教育的上空

從科舉考試至恢復高考制度，應試教育是令教師開展教育工作、學生獲取知識裹足不前的障礙。尤其是在語文教學過程中，教師始終抱著以“高分中考”來要求學生進行有選擇的學習。該方法令教師講課、學生聽課的模式延續了近幾十年，導致學生想象力束縛在一個牢籠之中，挫傷了其主動性和積極性。在經過多年的灌輸式教育模式后，學生的個性及創造能力均在應試教育的陰影下逐漸磨滅。

2.中學語文教師對新課改認識不到位，不愿打破陳規舊習

在長時間的固有學習教育模式下，部分語文教師仍然死守過去的刻板教育方式，對新課改的響應度不夠高，只是在應付形式。在實際的教育中，仍然不愿意邁出一步去打破陳規舊習，仍然以“教師說、學生記”的模式來應對教育改革。教師若不轉變觀念，不將創新培養能力以及理論教學提上教育改革的日程，將無法充分調動學生的學習主觀能動性及積極性，令其對語文教學降低學習興趣，導致新課改最終流于形式。

二、新課改模式下中學語文創新閱讀實施意義

1.符合當下語文素質教育要求，能提升學生的語文素養

素質教育是當下教育部根據目前人才需求而提出的教育新理念。素質教育的本質就是令學生在學習中充分調動主觀能動性，加強自我創新意識培養，提升個人的實踐能力，成為一代具有創新精神的社會主義接班人。所以，學生的創新能力培養是時代發展的需求，更是社會對人才定位的要求。創新教育符合當下語文素質教育要求，能夠提升學生的語文素養，成為具有創新能力的復合型人才。

2.創新閱讀教學符合教育大綱的要求，迎合新課改的目標

在義務教育大綱中，明確地指出了要提升學生的思維能力培養，尤其是創新思維。因此，中學語文創新閱讀教學模式，響應了新課改的要求。義務教育大綱中還指出，要對學生進行啟發式教學，培養學生的探索能力及實踐能力。所以，從大綱層面出發，中學語文創新閱讀完全迎合了新課改的目標以及大綱的要求。

三、新課改對中學語文閱讀中提出的要求

1.培養社會需求的創新型人才

新課改的目標就是為社會發展培養出一批具有創造思維的人才，因此，需要將教育教學方式充分結合新課改的目標進行教育方式探索，顛覆過去傳統的教育模式，拋開以成績來衡量學習成果的檢測方法。在教學中，教師保持一顆培養學生創新能力以及探索能力的決心，適合時代發展的需求。

2.摒棄陳規舊習，樹立新的閱讀理念

新的閱讀觀念注重學生的閱讀感受，令學生在閱讀中能夠通過自己的理解及領悟來獲得閱讀體驗，而非是教師耳提面命的灌輸方式，充分尊重學生在學習中的主體地位，令閱讀在一個輕松的氛圍中完成，可培養學生的閱讀能力及鑒賞能力。

3.建立新型的閱讀教學觀念

在閱讀中轉變閱讀教學觀念，每一個中學語文教師應該牢記于心。閱讀中教師的過分干預，不僅令學生失去了自主學習的機會，更是令其產生某種程度的依賴性，養成了被動學習的習慣。新的閱讀教學觀念要求教師能夠根據學生的興趣，設計教學活動，激發學生的學習興趣。在閱讀教學設計中，重視學生的能力培養，尊重個體差異性，讓學生在教師的引導下獲得自我閱讀滿足感，逐步養成良好的閱讀習慣。

四、就如何提升語文創新閱讀教學的幾點建議

1.令學生在探索性的閱讀中獲得閱讀體驗

在閱讀中，需要學生帶著問題去進行探索，通過自主學習的探究，發現問題并找到答案，進行外延式學習。當然該過程離不開教師的指引，教師首先要擺正自己的教學位置，理解教材并能夠充分利用教材，推動課內知識向外延伸，能夠令學生在學習的過程中，舉一反三，達到自主學習的效果。比如在七年級上冊課本中，學習史鐵生先生的《秋天的懷念》這一篇文章，教師可以讓學生通過網上查閱資料找到作者相關的信息，了解作者的生平后再來閱讀該文章，從而體會作者對母親深沉的愛與懷念。通過理解一個身患疾病的人，在母親小心翼翼的呵護下，逐步產生了生的希望，來體會一個本身已被病魔纏身的母親為了孩子，掩飾自身病痛來鼓勵兒子活下去的偉大母愛。語文教師在教學中需要引導學生從多個角度來看問題，培養其發散性思維，令學生對閱讀知識有更深的體會與感觸。

2.通過專項性閱讀來進行課外閱讀拓展

專項性閱讀是一項從課內延伸到課外的閱讀活動。通過專項性閱讀能夠培養學生的課外閱讀興趣，增加知識積累，同時對同種類型的閱讀素材有更深層次的認知。譬如在學習小說《我的叔叔于勒》時，可以與同類小說《裝在套子里的人》進行對比分析，通過分析并找到相類似的地方，如兩篇文章都是對一個人物形象的描繪，都是對現實主義進行批判的小說類型，前者是對一個急功近利家庭成員丑陋嘴臉的揭露，后者突出了一個墨守成規不愿改變的社會舊人物形象。通過對該類型的小說閱讀，能夠令學生對批判現實主義的外國文學有一定的認知和了解。簡言之，利用專項性閱讀訓練，能夠讓學生把書“讀薄”的同時把閱讀能力“讀厚”，培養學生的閱讀認知深度。

3.對作品以及作家其他作品進行閱讀拓展

對作者的其他作品進行串聯型閱讀，能夠加深對人物時代背景或者是作者的寫作方式的認識，通過這種關聯性閱讀，能夠更加全面地了解作品特征。例如，在學習朱自清先生的《背影》時，教師可以令學生再品讀《匆匆》，通過對這兩篇散文的對比學習，找到作者的寫作特征以及文風趨向。《背影》中刻畫了一個體態臃腫、舉止笨拙的父親對兒子的愛，尤其是在翻過月臺去買橘子的動作刻畫上，更能體現出兒子對父親細膩的感情。在《匆匆》中，作者形容時間如同白駒過隙，用生活中的點點滴滴來描繪時間的流逝，同樣是文筆細膩，構思巧妙，令人感動。又如在閱讀魯迅先生的《祥林嫂》后，再拜讀其《少年閏土》，仔細分析作者筆下刻畫的市井小人物形象，在其筆鋒中尋找舊時代人們的生活背景，體會作者的寫作情懷。通過教師的引導能夠激發學生的閱讀欲望，能夠帶著對作者的敬畏投身到作品的閱讀中。

結 語

古語有云：“飯可以一日不吃，書不可一日不讀。”閱讀是增長知識、拓展知識面的重要途徑。創新中學語文閱讀教學模式，從學生自身出發，方能開展高效的外延性閱讀教學。

[1]曹年久.引源頭活水，行創新教學——略談初中語文課堂中實施創新教學的策略[J].考試周刊,2016,(12):32.