一把鑰匙開一把鎖—“五式”提問有效促進學生自主學習

王麗琴

（江蘇省常州市武進區星辰實驗學校，江蘇常州 213161）

引 言

有效的課堂提問可以改進課堂學習氛圍，促進學生自主學習。要上好一堂高質量的好課，必定離不開精彩的善問活答。通過跌宕起伏、疏密相間的課堂提問，一問一答，讓學生沉浸在快樂的氛圍中，從而加深對教材和知識點的理解、掌握和運用，真正實現“自主學習”的目的[1]。筆者結合教學實踐，就如何實現有效提問做了思考和探索。

一、利用“激趣式”提問，激發學生學習興趣

“激趣式”提問，就是激發學生學習興趣的提問。一堂課時間很難讓學生精神一直高度集中，這就要求教師利用有效的課堂問答，將學生分散的精神拉回到課堂主題上來。這就好比在平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學生的心緒一直隨著課堂教學的進程而波動，集中注意力。例如，在講授“整式的加解”開始時導入中設計“玩牌猜數字”游戲。

師：教師會讀心術哦！你把牌看成1到13的數字，你挑一個按要求算數，我能秒猜出每個人心中所想的數字！生：不可能?。▽W生露出疑惑的神態）師：請把你的數字乘6減4，再除以2，說出運算結果！生：10、37、19。師：4歲、13歲、7歲。生：?。。ㄒ黄@訝）師：你們想學會讀心術嗎？生：想?。ㄅd趣高漲）師：那我們開始學習整式的加減，大家學好后，我相信你們一定也掌握了讀心術。

反思：一堂課45分鐘，學生必定會產生視覺疲勞和感知疲勞。當學生注意力分散時，添點“味精”，撒點“椒鹽”，引導學生思維回歸主題。

二、利用“啟發式”提問，引導學生順勢思維

所謂“啟發式”提問，就是當出現難度較大的問題時，根據學生掌握知識的程度，結合教材內容，一步步、一環環，逐步引導學生順著既定的思路，有效地把學生的注意力和想象力引導到問題的主題上來。例如，在教學“多邊形的內角和”時，用分割法啟發學生獲得n邊形的內角和公式：

從四邊形、五邊形、六邊形及n邊形的一個頂點出發的對角線分割成三角形得出公式后，提出：請大家思考一下，能不能再用分割法，推出這個公式嗎？

生1：在多邊形一邊上取一點o，與其他頂點連線，分割成的三角形，比邊數少1個，所有三角形內角和是180°(n－1)，因為每個三角形的一個頂點都集中在點o上，成一平角，不是多邊形內角，所以多邊形內角和是180°(n－1)－180°，為180°(n－2)。生2：教師，我有另外一種方法。（只見她走到黑板前畫圖，在多邊形內取一點，由點連線各頂點。）由n邊分割成了n個三角形，所有三角形內角和是180°n。而以點o為頂點的一周角不是多邊形內角，要減去，從而得出n邊形內角和是180°(n－2)。生3：“我還有一種方法！”（他快步來到黑板前拿起粉筆，在黑板上畫了一個多邊形，并在多邊形外面取了一個點o，然后從點o連線各個頂點。）這樣就得到了(n－1)個三角形，而(n－1)個三角形內角和是180°(n－1)，其中要減去多出的一個三角形的內角和。這樣n邊形內角和就是：180°(n－1)-180°＝180°(n－2)。

反思：恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈求知欲望，而且可以達到“跳一跳、摘到桃”的目的，加深對知識點的認知。直奔主題的提問，必然會消減學生的興趣，影響到學生思維能力的培養。

三、利用“梯度式”推問，實現從具體到抽象

“梯度式”推問，就是開始時問題淺顯一點，讓學生都能弄明白，隨著教學的深化，逐漸加深問題難度，引導學生分解化解教學難點，實現從具體到抽象的目的。例如，在講授“同底數冪的乘法”同底數冪法則時：

師：大家回想一下，對這個式子有什么發現？生：底數不變，指數相加。師追問：這個結論存在的前提是什么？生：同底數冪。師：那可以用什么式子進行表述？生：am×an（學生回答已開始抽象化）。在得出法則時：師：運用這個法則，需要滿足什么條件呢？生：同底數冪。師：還有嗎？生：乘法。師：好。我們可以得出，具有以上兩個條件才能用同底數冪相乘法則。同學們，請問，103×104能否得出它的結果？生：可以，是107。

通過上訴提問，一步步使學生們學會了同底數冪法則需要的所有必要條件。

反思：絲得一根一根抽，繭得一層一層剝。只有由易到難，才能化難為易，通過梯度式提問，由淺入深，層層遞進，方能實現水到渠成。

四、利用“新穎式”提問，激發學生好奇心

新穎式提問，就是要求提問內容要新穎、提問手段要新穎，才能激發學生積極思考，引導其踴躍發言。例如，在教學“矩形面積最大值問題”時：

師：周長一定，長方形在什么時候面積最大？生：正方形！師：大家想一下，如果一個長方形一邊靠墻，另外三邊總長60米，在什么情況下面積最大？生：也是正方形（部分同學根據原有經驗立即回答）。師：是多少呢？生：400平方米，先得邊長為60÷3＝20米，面積則是202，400平方米。師：根據題目中的條件，教師能不能設計面積超過400平方米的長方形呢？（學生情緒高漲，用迫切的眼神看著我）師：當垂直于墻的一邊長12米，另一邊長36米時，長方形面積達到432平方米，超過400平方米。在我的引導下，學生們開始尋找比432平方米更大的長方形。師：那么，長方形面積的最大值究竟是多少呢？又該如何求呢？

帶著這些問題，我和學生共同完成了以下探索過程：設垂直于墻的一邊邊長a米，得到矩形的面積S＝a(60－2a)＝－2a＋60a＝－2(a－30a)＝－2(a－30a＋225)＋450＝－2(a－15)＋450，所以當a＝15時，矩形面積最大，為450平方米。

反思：好奇心人皆有之。只有學生青少年階段好奇心較強的特征，引導學生探“奇”，才能不斷增強學生對新知識的敏感程度，激發求知欲望。

五、利用“誘思式”提問，引導學生積極探究

“誘思式”提問就是適當增加問題的深度和難度，引導學生思維向縱向延伸，喚起學生進行深層次思考的積極性[2]。例如，在學習乘法公式之平方差時，我設計了“請你做裁判”的小故事：甲向乙租了一塊邊長為x米的正方形地塊。乙是一個精于算計的人，愛打小算盤。一天，乙找到甲說：“我把地的一邊減少5米，另外一邊相應增加5米，繼續租給你，如何？”甲想了一想，感覺與以前沒有什么區別，就同意了乙的想法。

講完這個故事，我提問道：“請大家思考一下，如果你是故事中的甲，你會不會同意？說明理由。”

故事主要是通過圍繞“甲會不會吃虧”來展開分析，一方面，回顧了多項式乘法，另一方面又誘發了學生的思維。

反思：學生急于想知道猜想結果是否正確，教師抓住這一有利時機將生活問題轉變成熟知的數學問題，這一問激發起學生求知欲望，學生們開始新知識的探索。當然，提問也必須控制一定的難度，增強學生探索問題的勇氣和信心。

結 語

面向全體學生，適應學生個性發展需要時新課程標準的基本理念。課堂提問作為一種教學手段和教學藝術，在推行素質教學的今天，需要引起廣大教學工作者的高度關注。只有不斷優化課堂提問方法、過程、內容、角度和表達，把握好課堂教學的生成性，才能充分發揮提問的有效性，從而使不同的人在教學上得到不同的發展。

[1]王溫純.讓敢問、善問成就精彩課堂[J].課堂內外:教師版,2012,(10):79-80.

[2]吳增產.善捕活資源 課堂更精彩[J].中小學德育,2006,(18):14-16.