聚焦核心素養，促進習慣養成

楊 華 (重慶萬州區百安移民小學)

新課程明確要求，在學生教育與管理中，要注重學生的核心素養教育，培養學生的核心素養，要求學生應具備終生發展和適應社會發展的能力和品德。在學生教育中，引導學生養成良好的行為習慣，培養核心素養，是新時期學校教育的關鍵和重心。但在實際的教育活動中，許多學校還存在重文化課的學習，輕學生素質培養的傾向。

一、培養核心素養要從養成良好行為習慣抓起

小學生階段是良好品德和行為習慣培養和養成的關鍵時期。根據我們的調查，大多數小學生缺乏良好的行為習慣。例如，在生活中不能整齊地擺放生活物品，生活用品亂丟亂放，總是依靠家長去幫收拾。在學習上，有時候在課堂上會忘記了記錄課外作業，到家了才想起來問同學。在學校課外時，不能和同學很好地集體活動，游戲時會只顧自己，不關心和幫助同學等。很多學生缺乏積極向上和團結友愛的核心素養。

小學生的行為習慣是學生生活和學習的基礎和保證，直接決定學生成長的方向和品德的形成。如飯前便后洗手，定期剪指甲，養成良好的衛生習慣；學會遵守交通規則，不橫穿馬路，不在公共場合打鬧等。這些習慣都是需要在長期的生活中去培養和形成。

培養學生良好的學習習慣是學生行為習慣教育的重點，也是保證學生能完成學習任務，健康成長的關鍵。小學生的大多數時間是在學習，學習習慣也就成為學生行為習慣的關鍵和核心。小學生的核心素養的養成教育必須從學習習慣教育著手。教育學生按時到校，不遲到、不早退；上課認真聽課，不隨便做小動作；按時完成課堂作業和家庭作業，不去抄襲別人的作業。這些學生的基本生活和學習習慣的養成，對學生的成長具有直接的決定作用。

二、學生的行為習慣的養成教育要從實際出發

學生是有差異的學習個體，由于家庭教育環境的差異和學生性格的不同，他們在行為習慣的養成教育中會有很大的差別。有的學生能嚴格要求自己，對自己的言行能注意控制。但有的學生就比較散漫，對學校的紀律不能自覺遵守。所以，在對學生的行為教育，要從學生的實際出發。既要有共性的品德教育要求，有必需的紀律制度的約束，也還要對不同的學生提出不同的要求。

例如，對比較頑皮的學生不能僅靠批評教育，對那些注重情感，能尊重教師意見的學生，可以從情感教育去感化和教育學生。在班級管理中，為了能找到更多的情感切入點，我利用假期去調查學生在家的表現，向先進的教師學習，和家長作交流。虛心地向有經驗的教師學習管理的經驗。為了進一步做好學生教育，我為班級的每一個學生建立了學生成長檔案，對每個學生平時的學習、生活都做了記錄。為了激勵學生能更好地成長，我的記錄只是成長記錄，只記錄學生的成長過程和學生的進步，不記錄學生的錯誤和缺點。有的學生看到后說，“老師，我自己都沒有發現我還有這么好的成績啊。”學生在自己的成長記錄中發現自己的進步，也激發了他們積極進步的熱情。

現在的家庭結構基本是金字塔形，每個家庭都把孩子當成“小皇帝”，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都順著孩子的性子。過分的溺愛，使好多學生根本不懂得尊重別人的勞動。在學校仍然持這種唯我獨尊的態度，缺乏合作精神，相對自私；有時對老師也是漠然視之，缺少對愛的感受和表達。這樣，也給實現我們的教育目的增添了許多障礙。

所以，在學生的行為習慣的養成教育中，必須利用家庭教育的力量，配合家長做好學生的品德教育。由于社會的不良風氣的影響，有少數小學生成為社會生活中的“熊孩子”。這些沒有良好習慣的“熊孩子”，他們作為一個獨特的社會現象，給家長和社會教育帶來了許多麻煩，“熊孩子”的教育也引起教育界和專家的思考。“熊孩子”由于歲數小不懂事，做了些帶有破壞性的事情還能得到人們原諒和理解，可如果不加強教育，這些有嚴重心理障礙的“熊孩子”就會成為學校里的“熊學生”。他們在學校調皮搗蛋，打人罵人，以大欺小，成為學校教育的一大難題。對這些“熊學生”的心理教育，僅僅靠心靈雞湯的溫暖疏導和教育是遠遠不夠的。

小學良好行為習慣養成教育是學校教育的重要內容。讓小學生養成良好的行為習慣，是保證學生健康成長，養成良好思想品德的基礎和前提。