育德是教育的靈魂

李 鑫 (山東棗莊市薛城奚仲中學)

一個活潑可愛的小學四年級學生，前幾天因偶爾遲到，其班級被校德育處扣了2分，受到了其班主任的嚴厲批評，并要求他盡快做一件“好事”，把損失補回來。有一天，孩子居然從家里偷了100元錢，交到德育處謊說是在學校廁所門口撿的。家長發現丟失了錢，審問孩子才得知實情，一時卻不知如何處理，于是討教于我。

實際上，單純以數字、分數或排名來評價、考核班級或個人的教育，看似“短平快”，看似易操作，而其不良后果顯而易見。學生在學校得到的知識技能可能會很快淡忘，而習慣養成、優秀品質以及服務于公共社會的品質和才能，卻不會隨時間流逝。

有靈魂的教育就要強化這種精神熏陶和道德引導，將學生引向開闊的芳草地。當教學日益窄化為冷冰冰的分數，變得急功近利之時；當被冠以“為首”的德育淪陷為令人尷尬的邊緣化的境地之時，我們的教育便徹底走進了死胡同。

一是德育地位日趨走低。“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的情形，正成為中小學德育教育的常態。很多學校，盡管也設置了專門的學生教育機構——德育處，但其職責早已從進行思想品德教育立德樹人，引領青少年健康成長，演變成了單調的維持校園秩序和環境狹隘功能。再說德育處的工作機械教條，管理班級和學生的依據只是“班級量化管理條例”，而班級量化考核方案細化到近百條，條條都與扣分掛鉤；日常工作就是一個字“查”，即組織一班教師帶著學生，佩戴著醒目的執勤牌，手里拿著表格與筆，奔波于校園各個角落。查衛生、查校服、查紀律、查發型、查兩操一課……不一而足，整個校園里“警察”密布。查完的結果，當天就在校園網站和公告欄里公示，刺目的數字往往令學生和班主任不寒而栗。還有許多家長對孩子的期望值過高，教育孩子要當科學家、藝術家或企業家，帶著孩子輾轉于數不盡的輔導班，追求的是分數，卻忽略了培養他們做人的基本準則和技能。

其實，德育處的職能，不能只限于單一的檢查扣分，不能只忙于哪里出現了問題到哪里去“救火”，而應當把思想引領擺在首位。我們不能讓分數至上的殘酷競爭繼續剝奪青少年的道德感；我們不能讓教師只信奉分數，不能讓孩子們完全陷入“分數統領一切”的泥潭。教書育人，育人為先。德育，“課堂是主陣地，教學是主渠道”，除此之外，“學校無小事，處處皆教育”，可見，德育的時空之大，地位之高。德育是動態的，是發展變化的；德育評定難以量化，不好用數字的幾斤幾兩來操控。簡單、機械的數字德育，容易使學生變成“咬鉤的功利魚”。

二是德育隊伍日漸縮小。不少學校都喊著“全員德育、全程德育和全方位德育”的大口號，而實際上德育工作似乎成為班主任和德育處等少數人的任務。即使在校園里看到違紀的學生，一些教師也會避而遠之，不制止不教育，“又不是我的學生，我才懶得管呢”；即使在課堂上閃現出某個德育教育契機，一些教師也不會使它生成教化資源，“我得趕緊‘教分’，哪有閑空管德育呀”；即使在學期初安排了“全員德育”“一崗雙責”工作，一些教師也只會領張表格后就把它束之高閣，等學期末德育處要檢查時才匆匆忙忙找到，草草填上一些內容交上得個虛分了事；即使開設了思品等課程，專門進行學生思想品德教育，但是教師只是教條文，學生背條文，考試考條文，死記硬背只為考高分；班會課有名無實，只是傳達德育處的工作安排而已。大道理滿天飛，學生沒有體驗，缺乏觸動，德育流于形式。

理想的教育就是有靈魂的教育，有靈魂的教育就是以學生發展為本，面向全體學生，尊重學生個性，啟迪學生智慧，潤澤學生心靈，成就學生幸福。教師要用自己的學識魅力、修養去影響學生。什么時候我們的教育不再只用分數來考量一所學校,我們的德育才有可能遠離尷尬。