中小學班主任專業化發展的必要性和對策

王琴琴 王 浩(.甘肅武威市涼州區大柳鎮中心小學；.甘肅武威市涼州區職業中等專業學校)

教師專業化發展逐漸成為了我國教育改革的熱點問題，推動教師專業化發展，有助于中小學教學水平的提升，從而推動我國基礎教育改革的有序開展。從現在的情況來看，我國中小學教師隊伍在建設過程中暴露出一些問題，特別是班主任專業化發展的問題日益突出，為了推動我國新課程改革的持續發展，實現班主任專業化發展成為了大勢所趨。

一、中小學班主任專業發展的必要性

1.教育對象特殊性。中小學生心理發育不夠成熟，獨立自主能力相對較差，容易對班主任產生依賴感。這種依賴感會體現在多個層面，因此對班主任的綜合素質有著較高的要求，特別是專業素養層面。同時，相較于成人思維而言，孩子的思維更加的豐富，他們眼中的事物都是具象化的，伴隨著學習的推進，逐漸轉變為抽象思維，此過程和教師教學經驗有著直接的聯系。因此，按照小學生思維習慣需要班主任具備特殊的技巧以及教學能力，通過更加形象而又生動的表達開展直觀的教學工作，對于現代化教學設備的使用更加的頻繁，需要教師能夠對多媒體技術有相對較強的適應能力。此外，小學生成長有著較大的潛力，同時不安定因素也相對較多，這就需要班主任要對學生開展全面的教育工作。相較于其他層次的教學工作而言，對于中小學班主任知識面的要求更加苛刻，同時也需要其具備多元化的教學與管理風格，可以有效地將課堂教學工作與課外活動融合在一起，極大地豐富學生課外生活，充分挖掘以及啟蒙學生的綜合性才藝。

2.教師專業能力欠缺。中小學教育階段，很多教師依然秉承知識教育的思想，并沒有清晰地認識到提升自身專業能力的重要性，保持著傳統觀念裹足不前。與此同時，人們對于教師的認可通常也是以其教學經驗以及過去所獲得的成就為主要依據，這些弊端都導致了教師專業能力的欠缺。與此同時，教師專業發展是一種內部調控手段，主要是按照教師既定的計劃實現自我調控，并且不斷地自我挑戰，最終提升自身的專業能力。可是，因為教育部門外部監控手段的接入，導致了中小學教師容易按照外界的要求來規范自身的行為，塑造別人眼中的教師形象，難以全面掌握自身的專業發展。

二、中小學班主任專業化發展的途徑

1.確立專業化發展理念。目前，教師任務不再局限于知識的傳授，還需要幫助學生樹立認識世界以及運用知識解決問題的基本能力。同時，教師也需要在工作當中培養發現、分析以及解決問題的能力，這種能力并非是學生在師范類院校求學階段可以產生的，需要以自身專業化發展作為基礎。所以，不論是教師，還是家長，乃至整個社會，都要轉變觀念認知，確立教師是一種不同于其他一般性勞動職業的特殊職業，只有經過專業的訓練以及培訓，同時在持續性自我發展的前提下，具備了良好職業操守以及師德，才可以勝任這份職業。

2.倡導教學反思。教學反思是將教師職業活動作為對象，對教學思想、結果以及行為進行回顧與總結的歷程。所以，教學反思注重教師的研究以及獨立思考能力，這是教師專業化發展的保證。中小學教師想要實現專業化發展，需要開展大量的研究、實踐、反思工作，借此全面提升教師的教學、職業修養以及科研等內容。

教學反思通常包含了三個方面的內容。首先是教學前的前瞻性思考，這是教師備課階段，對教學目的、內容、要求以及方法進行認真的分析，然后制定出具備個性化以及針對性特征的教學方案與規劃。其次，對于教學過程的反思。這是結合教學過程中所出現的問題以及不良傾向，對教學策略與計劃進行不斷的調整，同時也包含了對教學經驗所進行的總結。最后，教學結果事后反思。這是完成教學行為以后，教師對教學的整個過程以及結果所進行的針對性與系統性的回顧，思考自身在教育過程的得失，逐漸完善并且修正自身的職業能力、知識與素質。在教學反思設計以及實施的進程中，要注重教學反思的合理性、科學性以及創新性，教師要及時地反思教學目標、理念、內容以及效果之間的聯系、可行性，總結失敗以及成功的原因，反思優化的策略。

推動教師專業化發展逐漸成為了教育改革的趨勢，實踐一再證明，教學活動的開展無法離開教師素質的提升。在教師專業化發展過程中出現了多種多樣的問題，也表明了教師隊伍建設面臨著全新的挑戰和機遇，需要國家、社會以及教師群體的共同努力，推動小學教師專業化發展，有效提升我國基礎教育水平，推動國民素質的全面提升。