合作學習小組的構建策略

秋 平

一、合作學習小組建設

1.小組劃分

為了更好地幫助學生進行自主學習，培養學生的合作意識，我們按照同組異質、異組同質的原則，建立了合作學習小組，將全班學生分成若干個小組，每組四人或者六人。各組組員不是固定的，每次階段性測試之后，都要對組員進行調整，實行動態管理。

2.小組分工

首先要選一名得力的組長。在一個小組中，“小組長”的作用相當于“組內舵手”，是教師的小助手，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。教師應該有計劃、有目的地對小組長進行培訓，以充分發揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用。組長開始是指定，目的是為了使組長能起到模范帶頭作用，后來實行輪流制，目的是鍛煉小組成員的組織能力，培養學生的責任感。

3.小組活動技能訓練

要讓學生學會傾聽，一人發言，其他人須認真聽且不能隨便打斷，在聽完對方的意見之后，其他人才可以進行補充或發表自己的見解。要讓學生學會討論，學生討論的聲音不能太大，要做到以理服人。要讓學生學會表達，要培養學生的口頭表達能力，使學生能夠清楚地表達自己的意見。要讓學生學會組織，要讓小組長學會如何進行組內分工、如何歸納小組意見、如何進行評價等。要讓學生學會評價，主要是訓練學生在認真傾聽的基礎上，圍繞學習目標，對同伴的學習效果進行有效的評價。要讓學生學會感恩，引導學生學會感謝別人的幫助。

4.小組座次

四張或者六張桌椅放在一起，組成“方陣式座次”，學生面對面坐，這是正常的1號坐姿；教師或同學講解時，全體轉身90度，這是2號坐姿；小組匯報交流時，要面對大多數同學，不同方位的同學則朝向匯報的同學，這是3號坐姿。

5.小組文化

確定組標及口號。在教師的引領下，讓小組成員共同研究、集思廣益，創建小組文化。一般包括組名、口號、組徽、各個小組成員在上面簽名以及本組的奮斗目標。小組長根據小組名稱，讓每位成員選擇自己的名字，并且制定自己的目標。這有利于凝聚人心，形成團隊精神。

二、小組合作學習準備

為引導學生有目的地進行自主學習，學校以教研組為單位編寫了《導學案》。《導學案》是根據學習內容為學生設計的自主學習方案，目的是把學習的主動權還給學生，把自學方法教給學生，把思維空間留給學生，重視對學生良好的自主學習習慣的培養，實現四個平等交流：學生與學生的交流、學生與文本的交流、學生與教師的交流、學生與生活的交流，形成以批判思維、獨立思考能力、合作意識、分享精神為目標的現代化、開放式民主課堂。

《導學案》是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材進行研讀之后，依據《導學案》設計，編寫的適合指導學生自主合作學習的文本。以單元為整體進行集體教研，選出一名教師為主備人，精心設計，體現目標式備課思想：研究本單元、本課的教學訓練點，制定翔實的教學目標；為確保目標的實現，要明確該設計哪些訓練，用什么方法、何種程序組織學習；制定有效的教學策略；制定每一環節的評價標準，發揮過程性評價功能；課后反思目標的達成情況，分析原因，及時補救。

三、小組合作學習流程

小組合作學習課堂流程如下：“交流預習——合作探究——展示提升——內化拓展”四個環節。

1.交流預習

這一環節主要是根據教師課前編制的《導學案》在家預習新知識，完成自主學習，然后在小組內交流預習成果，同時要搜集預習疑難，為課上開展合作學習做好準備。

2.合作探究

課堂上，要給學生充分的合作學習時間，一方面是讓學生能夠在完成自主學習任務后，與同伴分享學習收獲，增強學生的學習自信心；另一方面，學生在自主學習過程中遇到困難時，最能激發起學生合作學習的欲望，這都是最佳合作契機。教師要抓住這個時機，引導學生進行合作交流，小組討論，完成自主學習任務。

3.展示提升

課堂展示時，各小組要輪流進行，展示本小組任務時，組內成員的收獲是不言而喻的。但是，在其他小組展示時，就不能保證做聽眾的那些學生人人都有收獲了，有的學生根本就聽不進去。為了解決這一問題，經過反復思考，我們采取了以下措施：一方面，“觀眾”可以通過搶答的方式提問“演員”，引導學生圍繞學習目標，認真傾聽，以保證提問質量。另一方面，“演員”也可以即興設問考“觀眾”，這種雙向的穿插提問可依據參與人的層次計分，這樣就大大提高了每個學生參與的積極性，進而形成課堂上獨特的“傾聽文化”與“交流文化”。

4.內化拓展

學生在自主互助、展示交流中，以小組為單位穿插完成了基礎知識的鞏固與訓練，在此基礎上，教師要以班級為單位進行知識盤點，總結學法收獲，并進行適度拓展，以激活學生的思維，不斷提升學生的知識遷移能力。

四、小組合作學習評價

為使小組合作學習更加有效，解決評價不當或評價缺失的問題，在展開自主學習之前，要圍繞本課的訓練重點，確定每一節課的學習目標，明確本節課的學習任務，確定評價內容及評價標準，開展即時評價和過程性評價，做到節節有反饋、日日有評價、周周有總結、月月有表彰。

1.學生評價

傳統的教學評價將考試分數作為唯一的評價標準，在這一過程中，只有少數成績優異的學生能體驗到成功的快樂，而大多數的學生卻無法體驗到學習的樂趣。這樣就在無形中傷害了大多數學生的學習積極性，為他們今后的再學習、再發展制造了障礙。而學生日常學習過程中的各種形成性評價則恰好彌補了這一不足，它不僅能激發學生的學習積極性，還能挖掘學生的學習潛力，從而變被動評價為自主評價，為個體終身學習打下基礎。

2.教師評價

我們在觀評課時，要將更多的精力投入到學生的學習活動中去，更多地關注學生在課堂上是如何進行自主學習的。同時，要注意教師的教學設計是否體現了“樂學為先，順學而導，合作學習，跟蹤評價”這一主題。這樣，就由原來注重教師的教轉移到了關注學生自己的學，關注點變化了，教師的教學行為就會發生變化。