教書育人視角下的初中生物教學策略分析

張本忠

對大部分學生而言，初中生物是一門全新的課程，它既不像數學、物理那樣重在考驗邏輯性和推理過程，又不像語文、英語那樣實用且工具性強。初中生物課程整體的難度適中，且包含了一部分的自然與科學知識，盡管學生在小學階段接觸過一些，但初中生物課程的深度和廣度卻都有明顯的擴充。相比于專業知識的傳授，初中生物更加需要聚焦于“育人”層面，教師一方面要立足于學生個體發展的視角，促使學生能夠健康、全面地成長；另一方面要立足于社會發展的視角，培養更多能適應社會發展的綜合性人才。

一、利用生物教學引導學生樹立科學的世界觀

初中生物與自然科學緊密相關，因此，教師在教學過程中，可以從生命的起源和演變入手進行講解，帶領學生從頭探索生命的奧秘，逐漸引入進化學、擬態學、遺傳學等相關的生物知識，使學生在學習專業知識的同時，也能領略到大自然中生物的多樣性，并且認識到物種起源的偶然性以及它們在漫長的進化歷程中為適應環境而做出的改變。通過對這些知識的講解，可以幫助學生樹立起基本的科學觀念，破除與封建迷信思想，用科學的眼光來看待物種、認知自然、敬畏生命。

二、利用生物教學激發學生強烈的競爭意識

考慮到現在的初中生多是獨生子女，家庭教育上的偏差以及外界環境等的影響，使廣大中學生在思想上多以自我為中心，在學習上普遍怕吃苦且不思進取，生活上比較懶散。有鑒于此，教師可以借助初中生物中自然界“物競天擇”的思想觀念來教育學生，使其認識到人類作為自然界中的一員，也同樣處于殘酷的競爭之中，只有具備不畏艱難、勇于拼搏、自強不息的精神，才能使自己立于不敗之地。在巨大的緊迫感下，學生就能積極地改變自己思想上、學習上和行為上的問題，從而發奮圖強，努力實現自己的理想。

三、利用生物教學提高學生的環境保護意識

初中生物課程與自然和社會生活息息相關，生物圈、生物鏈、生態系統等方面的知識都蘊含著人與自然相處的智慧，教師可以引導學生掌握自然界所有生物之間的依存關系，從綠色植物的光合作用入手，再到有機物和無機物的關聯，最后過渡到人類的生存問題上，教會學生要尊重自然規律。與此同時，教師還要將生物知識與實際生活結合到一起，把社會上的環境破壞以及過度開采等現象作為反面教材，讓學生意識到自然界的生態平衡不能輕易被打破，人類應通過可持續發展的戰略來與自然和諧相處，如此一來便可以提高學生的環保意識。

四、利用生物教學培養學生的團結協作意識

個體的力量是有限的，而團結協作則是人類成長和發展的重要推動力，對學生而言，只有在思想上認識到個人與集體的關系、獨立與合作的區別，才能夠在社會大環境中順利地生活。初中生物中的“生物共棲共生”就完美地契合了這一理念，對當前普遍以自我為中心的中學生有很強的教育意義，教師應有意識地向學生滲透合作意識與協作精神，幫助學生認識到集體的重要性以及團結協作的實際價值，從而使他們可以在日常的學習和生活中通過與他人的合作交流、互幫互助來取得成功。

五、利用生物教學啟迪學生的創新意識和創新思維

無論是學生的學習成長還是社會的進步，都離不開“創新”的推動，初中生物課程中的很多知識也都在間接地傳遞著創新的價值和意義，比如動植物的生命活動調節、人類的胚胎與基因工程等，這些現代化的技術是對傳統生物知識的深度剖析和延續，既能夠調控生物的生長發育進程，又可以培育出全新的品種，并且作用于其他領域以取得有價值的成果。教師可以借助克隆技術等，激發學生對探究生命科學的強烈的熱情，結合所學的生物知識，讓學生大膽想象，從而打破固有思維的束縛，逐漸形成的創新意識和創新思維。

六、利用生物教學增強學生的適應能力

學生的成長過程其實就是一個不斷適應周圍環境的過程，從集體到校園再到社會，只有具備良好的適應能力才能夠順利地走下去。面對日趨激烈的競爭環境，學生必須對自己的適應能力有一個清醒的判斷，并不斷地提升自己的適應能力，而初中生物中“適者生存”的生物進化理論則恰好說明了這一問題。因此，教師就可以從生物知識中挖掘出對學生有教育意義的因素，促使學生逐步提高自身的適應能力，以強大的內心面對學習和成長中的任何艱難險阻，顯示出中學生蓬勃向上的精神面貌。

初中生物是踐行教書育人的重要學科，其所涉及的知識內容具有不可忽視的育人價值，教師應合理利用生物教學來引導學生樹立科學的世界觀、激發學生強烈的競爭意識、提高學生的環境保護意識、培養學生的團結協作意識、啟迪學生的創新意識和創新思維、增強學生的適應能力，從而使兼顧學生學業與道德構建，實現全面成長。