核心素養視域下小學英語單元整體教學設計的思考與實踐

錢薇薇

對于英語學科而言，培養學生的核心素養，要經歷從核心素養到學科素養，到單元設計，再到課時計劃，展開日常教學和評價等環節。只有將核心素養與學科核心素養整合到一起，并真正將其貫穿到整個的教學過程中，核心素養才能落到實處，才能走進學生的素養結構，成為學生的素養。

本文在充分了解英語學科核心素養的前提下，以譯林版三年級起點《英語》五年級下冊Unit 6 In the kitchen單元教學設計為例，具體呈現該如何根據學生的實際需求，以單元為整體深挖教材，確定單元發展英語學科核心素養，最終完成為學生量身打造的單元教學設計全過程。

一、分析教材和把握學情

英語學習是一個長期的、漸進的、不斷積累的過程。了解教材的縱向聯系有利于以舊引新、溫故知新、逐步擴展、不斷鞏固。了解教材的橫向聯系，有利于抓住關鍵、突出重點、點面結合、打好基礎。我們必須在通讀整冊教材的基礎上，深入理解單元各板塊的內容（包括插圖）以及它們在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等五個方面的縱向和橫向聯系。

本單元的話題是“食物”，涉及可數名詞和不可數名詞的運用（四年級上冊Unit2 Let’s make fruit salad和Unit6 At the snack bar中的食物類單詞）。本單元的新句型是現在進行時的一般疑問句及其回答（上一單元學習了現在進行時特殊疑問句及肯定句）。另外，本單元再現了there be句型（五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears和 Unit2 A new student）和表達贊美的習慣用語（三年級上冊Unit5 Look at me）。

通過以上分析我們不難發現，每一個新授單元都和前面已經學過的單元知識有著千絲萬縷的聯系。教師在進行教學設計時，需要具體分析教材和學生，基于學生的實際需求和教材提供的學習資源特點，以學定教，順學而導。要在充分分析教材、把握學情的基礎上，從已有知識儲備找到關聯點，借助熟悉的話題實現新的語言建構，為語言的綜合運用提供輔助和支撐。

二、創造性地整體設計

譯林版三年級起點《英語》五、六年級教材的每個單元都由 Story time，Grammar time，Fun time，Sound time，Song time/Culture time，Cartoon time，Checkout time，Ticking time 八個板塊組成，各板塊都圍繞單元話題展開，在單元教學中各自發揮著不同的作用。進行單元整體教學設計不是教材板塊的簡單相加，一方面要以生為本，另一方面要充分挖掘板塊功能、合理規劃整合，圍繞單元話題有效建構相關的語言知識體系，重組、重構有利于培養學生學科關鍵能力和核心素養的結構，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體。本單元，筆者是這樣安排的：

第一課時主要是創設情景，引出主題，完成Story time的教學。圍繞Liu Tao家晚飯吃什么展開話題討論，引導學生在整體感知的基礎上，理解、學習故事。初步嘗試運用現在進行時表達故事。了解一些菜肴的表達，并布置學生回家做一道菜。

第二課時主要是延續情景，掌握重點，完成Grammar time和Fun time的教學。課前請學生展示自己做菜的圖片，讓其他學生猜猜做的是什么，從而有效復習重點句型和部分食物的名稱。通過多種活動幫助學生進一步鞏固現在進行時的一般疑問句式，結合There is/are句型呈現可數名詞和不可數名詞用法。

第三課主要是運用情景，深化重點，創設情境將Sound time，Culture time，Cartoon time三個板塊有機地整合到一起，通過趣味故事，強化語言知識，訓練語言技能，感知中西方文化差異。

第四課時主要是延伸情景，鏈接生活，完成Checkout time和Ticking time的教學。結合生活實際，通過形式多樣的語言實踐活動，考查學生對本單元所學語言知識的掌握情況，提高學生綜合語言運用能力。

三、確立單元設計的落腳點——核心素養

英語學科核心素養包含四大素養，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。培養每個單元的核心素養需要教師站在課程開發者和設計者的高度，以單元為備課的基本單位，整體處理單元教學內容，落實知識與技能（語言能力）、過程與方法（思維與學習策略）、情感態度價值觀（語言文化）三維學習目標。

1.設計多元活動，鍛煉學生的語言能力

語言能力是指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力。設計多元活動，開展不同層次、不同性質、不同形式的活動，通過活動來幫助學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高學生的語言能力，這才是語言學習的意義所在。在學完Story time板塊后，我設計了這樣的活動：

T:Look，this is Liu Tao’s dinner.What about your dinner?What do you eat for dinner?Please draw your dinner and then write a story too.And then share your dinner in the group.該活動結合學生個人實際，綜合了聽、說、讀、寫等綜合語言技能，學生在這樣的綜合性活動中，語言能力也得到了充分的鍛煉和發展。

2.注重文化熏陶，培養學生的文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知。語言是文化的載體。英語學習不僅僅是對語言知識的學習，在小學英語課堂教學中，我們還要重視文化熏陶，創設濃郁的文化語境，逐步濡染和培養學生的文化品格。在學完Culture time板塊后，老師問學生：

T:How do western people use a knife and fork?

To make you know more about table manners，please watch a video.（觀看視頻）

T:Hold the knife in your right hand，and hold the fork in your left hand.Try your best to follow the table manners.除了語言本身所承載的文化涵義外，西方國家的風俗習慣，人們的生活方式、宗教信仰、思維方式等都蘊含著深厚的文化背景和文化底蘊。因此，在英語教學中要適時地向學生介紹文化背景知識，培養學生的跨文化交際能力。

3.優化問題設計，提升學生思維品質

思維品質是學生通過英語學科的學習而得到的心智發展。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。英語教學中，要促進學生語言和思維的協同發展，而課堂提問是提升學生思維品質的有效措施之一。

在學習Story time板塊時，筆者設計了四道判斷題讓學生進行小組討論，其中一題是Liu Tao is very hungry.孩子們展開了熱烈的討論，有的學生認為這句話是對的，因為文中提到Liu Tao comes from a football game.看到父母做的飯菜Liu Tao says“I can’t wait.”So he is very hungry.還有的學生認為，是因為Liu Tao父母做的菜太香了，That smells nice.所以Liu Tao才忍不住說I can’t wait.這樣的提問，能引導學生深入研讀文本，關注細節，開闊思維，對學生思維品質的培養和提升有著積極的促進作用。

4.滲透學習策略，提高學生的學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調整英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的形成非常有利于學生做好自我管理，養成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。

學習Story time板塊時，在找到了Liu Tao父母做的菜之后，立刻詢問How to cook them?We use...在語境中學習單詞tomato，vegetable，接著追問：Can you name more vegetables? 引導學生說出更多的蔬菜類詞匯，長期堅持，學生就會自覺地去查找同類單詞，長此以往，學生的詞匯量就能進一步得到豐富。