文本閱讀
——自主學習的起點

武 進 （江蘇灌南縣第二中學）

學生的自主學習首先要進行的是教材文本的閱讀，這不僅反映學生自主學習的能力，更直接影響著探究、交流等活動的質量，進而影響學習的效果。所以，有效指導學生閱讀教材文本以及培養學生對文本的閱讀能力是學生實現自主學習的必要前提。

一、明確閱讀的目標，引導學習的思路

自主閱讀并不等于讓學生自己看書。首先，要引導學生高效閱讀必須明確學習的目標，如：知識的三維目標是什么？重難點是哪些？其次，要讓學生接受明確的任務，閱讀中要解決什么樣的問題，如：什么地方需要舉例說明？要總結出什么樣的關鍵詞？看完一段內容后要思考什么樣的問題？等等。

學生閱讀的過程不僅僅是讀書的過程，更是思維積極參與的過程。教師要引導學生的思維，讓學生在思考中完成閱讀任務，這就要求教師設計有效的問題，并用問題的形式把知識的重難點分散，通過問題把知識引向深入，這就是“問題教學法”。

怎樣讓學生明確目標與任務，引導學生的思維呢？教師要先提供合理的預學案，讓學生按照預學案上的具體要求去做，這樣才能達到需要的效果。那么，什么是合理的預習案呢？有的預學案太簡單，學生對照這樣的預學案看書缺乏了思考性，只是對書尋找答案；有的預學案面面俱到，涵蓋了所有的學習要求，這樣反而讓學生失去了閱讀的興趣，這些都是不合理的。

二、督查任務的完成，指導閱讀的方法

所謂督查就是督促與檢查，自主學習靠的是學生的學習自覺性，但是又不能完全依賴學生自覺性，來自教師與班級干部的督促在很多情況下是必要的，這是保證課堂教學高效開展的必要條件。例如：課堂上教師通過簡單的問題進行測試，讓小組長檢查學生預習情況，等等。所謂指導就是教給學生高效閱讀的方法，如：如何理解閱讀的目標？如何處理教材上設置的不同專欄？如何處理書后練習？

教師對閱讀方法的指導還體現在對學生自主學習活動的組織上，充分發揮課代表與小組長的管理職能，讓他們在督查與指導中發揮監督檢查、組織示范等作用。例如：高效的閱讀是思維的積極參與，如何讓思維深入呢？讓學生的閱讀過程有思考性，提出的問題有創新性呢？這就要組織學生進行反思與討論，充分發揮學生集體的智慧。讓學生把自己解決不了的問題提出來，通過小組解決；讓學生把自己發現的新問題提出來，讓集體討論。這樣，學生的觀點就會在一起碰撞，形成互動，既澄清了問題也激發了思維。

三、培養學生的習慣，提高理解的能力

首先是培養自主閱讀的習慣。一方面，再好的方法如果不形成習慣也不會收到實效，另一方面，學生自主的課堂本身就需要自主的習慣來支撐。那么怎樣培養好的自主閱讀習慣呢？首先要培養思考的習慣，在閱讀中要有強烈的問題意識，不僅要解決教師預學案上的問題，還要自己提出新的問題；其次要培養動筆的習慣，如畫下重難點、關鍵詞的習慣；再次還有與他人交流的習慣，合作解決問題是提升的重要形式；最后還有歸納出教材文本結構、舉例、聯想、聯系生活，等等。

對教材文本的理解能力怎樣培養呢？一方面，好的自主閱讀習慣本身就是能力的一個重要組成部分，所有好的閱讀習慣都有助于提高學生理解教材文本的能力，好習慣培養的過程就是能力的提升過程。另一方面，教師要引導學生不斷地反思閱讀的方法，引導學生互相交流經驗，互相學習影響，尋找到適合自己的閱讀方法，優化自己的閱讀方法。

在學生的習慣養成中，教師要善用激勵，學生對于自主學習（包括自主閱讀，集體探究等）是歡迎的，但是要求學生改變已經適應的舊的課堂習慣，需要激勵。同時，在自主學習當中，學生經過一段時間以后就會出現自主學習的疲憊，對一些新的方法逐步失去興趣等，需要的還是教師的激勵與評價。