教育需要反思“花匠式”學(xué)生管理

徐宜秋 （江蘇南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)）

一日，見(jiàn)幾位花匠正在美化校園環(huán)境，花盆里的盆景自不必說(shuō)，操場(chǎng)上的草坪、甬道旁的樹(shù)柵，當(dāng)然也被修剪得整齊劃一，就連長(zhǎng)在大樹(shù)下的小樹(shù)也被連根拔起，而那些高大樹(shù)木上凸顯的枝條也未能幸免，有的被無(wú)情鋸掉，有的被鐵絲捆綁。見(jiàn)此情景，想到時(shí)下教育對(duì)學(xué)生的管理，讓我頗生感慨。

毋庸置疑，學(xué)校為了便于對(duì)學(xué)生的管理，制定系列規(guī)章制度是必要的，正如花草樹(shù)木需要花匠打理，但教育采用“花匠式”學(xué)生管理就有待商榷了。幾乎每所學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理都有著許多明確的規(guī)章制度和嚴(yán)格的檢查細(xì)則，并時(shí)常根據(jù)檢查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)細(xì)則及時(shí)跟進(jìn)、補(bǔ)充增添、逐步細(xì)化，校園里每個(gè)角落都安裝了監(jiān)控?cái)z像頭，每個(gè)時(shí)間段都安排了導(dǎo)護(hù)值班人員與文明監(jiān)督崗成員巡查，使得學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，都處于學(xué)校的掌控之中。對(duì)違規(guī)的學(xué)生動(dòng)輒扣分，當(dāng)然還有更多的懲罰措施，諸如張榜公布、批評(píng)處分等。學(xué)生進(jìn)入校園，每走一步都得小心翼翼，如履薄冰。這樣的管理效果是使得學(xué)生人人規(guī)規(guī)矩矩，淪為沉默的羔羊，而學(xué)校卻以此為榮，還希望“更上一層樓”。

從表面上看，顯然沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，學(xué)校為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可謂用心良苦。不過(guò)，靜心細(xì)想一下，卻不敢茍同。這是因?yàn)榻逃纳鷻C(jī)和活力，在于讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到健康、充分、自由的發(fā)展。學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)，樂(lè)于在自由自在、無(wú)拘無(wú)束中生活、學(xué)習(xí)。而學(xué)校的要求恰恰相反，期待學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，老老實(shí)實(shí)，本本分分，不喊不叫，不吵不鬧，不跑不跳，時(shí)時(shí)處處整齊劃一。結(jié)果是本來(lái)生動(dòng)活潑的教育變得死氣沉沉，學(xué)生縮手縮腳，墨守成規(guī)，不敢越雷池半步。看到學(xué)校管理如此的模式化、刻板化，我的腦海里突然想起小時(shí)候在農(nóng)村看到的給小牛上嚼子、套籠頭的情形。小牛本來(lái)想怎么撒歡就怎么撒歡，只是一套上籠頭之后，就由不得它的牛性了。怎么走路、何時(shí)吃草、該干什么活之類(lèi)，都是受到強(qiáng)制的。我固然知道人的成長(zhǎng)不全是快樂(lè)，這里面也要有必需的訓(xùn)練和磨礪，但將一個(gè)孩子送進(jìn)學(xué)校的成長(zhǎng)過(guò)程中，再怎么看，似乎也不應(yīng)該像小牛般上籠頭。學(xué)校在育人方面有一些統(tǒng)一化的操作模式是可以理解的，有些甚至是必須的，可每一個(gè)孩子都是一個(gè)新的生命奇跡，倘若讓孩子個(gè)性消失殆盡，個(gè)性不一的孩子畢業(yè)后讓人看到的是千篇一律、千人一面，沒(méi)有生氣、沒(méi)有朝氣，原本充滿(mǎn)想象力和創(chuàng)造力的孩子變成了循規(guī)蹈矩之人，長(zhǎng)此以往，上籠頭式的教育模式，孩子思維的發(fā)展定會(huì)受到抑制，孩子智慧的火花定會(huì)逐漸減弱，最終還能奢談什么創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)！

學(xué)生管理要有靈活性、開(kāi)放性，要有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性。因?yàn)閷W(xué)校既不是加工廠，也不是訓(xùn)練場(chǎng)，面對(duì)極具繽紛個(gè)性的學(xué)生，我們不能把教育管理程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，把許多非紀(jì)律性規(guī)范從學(xué)校的管理中剔除，而應(yīng)該把統(tǒng)一的規(guī)范減少到最基本、最必要、最原則性的限度，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的環(huán)境，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生快樂(lè)地茁壯成長(zhǎng)。因而，學(xué)生管理應(yīng)該是一種氛圍營(yíng)造：通過(guò)師生的平等交往、情感交流、思想溝通，營(yíng)造尊重、理解、合作的氛圍，幫助每個(gè)學(xué)生都能以各自不同的方式為未來(lái)成功的人生做準(zhǔn)備。

“什么是最好的教育？”上任一年多的江蘇教育廳葛道凱廳長(zhǎng)日前接受《中國(guó)青年·中青在線》記者采訪時(shí)用了一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明：每一個(gè)孩子就是一粒種子，有些種子種下去很快就會(huì)開(kāi)花，而且色彩斑斕，就像春天正在盛開(kāi)的迎春花；有的要到夏天才開(kāi)，有的要到秋天才開(kāi)，有的則要到冬天才開(kāi)；還有的永遠(yuǎn)不開(kāi)花，因?yàn)樗L(zhǎng)成參天大樹(shù)。那么：“教育的任務(wù)難道就是要讓種子都在統(tǒng)一的時(shí)間開(kāi)花嗎？都要長(zhǎng)成參天大樹(shù)嗎？”葛廳長(zhǎng)反問(wèn)道，顯然不是，教育的任務(wù)是讓每一粒種子健康成長(zhǎng)，教育的任務(wù)不是讓孩子整齊劃一，而是讓每一個(gè)孩子的個(gè)性都能夠得到充分的發(fā)揮。因?yàn)榻逃F(xiàn)代化的核心是實(shí)現(xiàn)人的思想和素養(yǎng)的現(xiàn)代化。采訪結(jié)束時(shí)，葛廳長(zhǎng)給出了明晰的答案：“適合的教育才是最好的教育！適合的教育就是最好的教育！”他詮釋道，“這是一個(gè)問(wèn)題的兩種回答方式，但內(nèi)涵是一樣的。”