重視生物課堂生活化，實現課堂的高效化

于建勇 （江蘇高郵市臨澤中學）

新課程下追求教學的高效性是教學永恒的主題，而當前的生物課堂卻不盡如人意。教師只管讓學生漫無邊際地討論，自己則袖手旁觀；問題討論完畢后，教師對學生那些言有未及的內容不做及時的補充和指導；最后，課堂45分鐘就在“放羊”式的討論中度過。教師只有關注學生的日常生活，激發(fā)學生的求知欲，才能實現生物課堂的最大化。

一、教學回歸生活，創(chuàng)設合理化生活情境

創(chuàng)設合理化的生活情境，激發(fā)學生的學習的動機。在講授“綠色植物的呼吸作用”時，教師可以吟詠李紳的《憫農》的詩句然后及時提問：“老農為什么會頂著烈日鋤禾？”學生會積極思考、分析，這樣就可以把學生的注意力迅速集中到教學的內容上來，暢快自然，寓教于樂，充分調動了學生學習探究的興趣。學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學生主動地建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。例如：“炎熱的夏季，食物為什么容易腐敗?”“用沸水煮菠菜，為什么水會變綠？”“為什么人接種麻疹疫苗后就不得麻疹？”這些問題都是學生親身經歷的比較關心的生活原型，可以極大地激發(fā)學生的探究欲望，提高他們學習的積極性和主動性。因此教師要做有心人，經常收集一些與生活有關的教學資料，在備課時，認真分析教材，挖掘對學生有新鮮感的生活問題。只有這樣才能創(chuàng)設很好的生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，構建一個高效課堂的起始點同時也使學生學有情趣、學有所得。

二、利用生活常識，引入生活問題，創(chuàng)設高效生物課堂

教師的活力在于課堂，學生學習的活力則在于生活。如果教師善于關注生活中的常識，利用生活的經驗，把生物問題生活化，那么生物課最終將實現靈動而高效。如：教師在講授“酶的特性”時，可以設計為“你知道超市商品中有哪些是添加了生物酶的?”，接著提問“大家知道這些洗衣粉為什么能很好地去除油漬、血跡嗎?”最后因勢利導地生成問題“洗衣粉里主要有哪些酶呢?”及“洗衣粉里蛋白酶和脂肪酶，為什么用溫水洗衣服比較好?”利用生活的常識形象生動，很好地生成了許多問題也解決了酶的特性。學生在走進生物課堂時并不是一張白紙，他們也可以在生物的課堂中暢所欲言，也可以在知識的海洋中暢游自我。

三、實現思維的“生活化”，達到應用的“生活化”

教師要合理地利用好教材，將生物課本中那些抽象的理論化為形象化的知識。教師要讓學生學會在課堂上體悟生活，形成思維的生活化。教師要引導學生在平時的點滴中學會觀察生活、思考生活，從而達到思維的再創(chuàng)造。如：教師在講解，“細胞，免疫”等涉及“病毒”的相關內容時，引入學生最想知道的“非典”、禽流感等，如SARS病毒侵害了人體的哪些細胞，是如何危及人的生命的?禽流感是通過什么方式傳播的?吃雞蛋和雞肉會傳染嗎?再如，在學習“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導學生提出這樣的問題進行探究：大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋？這與植物的光合作用有什么樣的聯系？學習“關于胰島素和胰高血糖素的拮抗作用”這一章節(jié)，許多教者都發(fā)現教材是這樣描述的：“胰島A細胞分泌的胰高血糖素能使血糖升高。”對此，可以引導學生自主設計一個實驗，來驗證這一結論，在實驗前可就出現的現象進行預測和分析。再如：在講述“環(huán)境保護”時，學生在安放洗衣機時盡可能距水源、電源、排污管道較近的地方，因為老師在課堂上講解過，城市中間的下水系統是雨污分離的——雨水系統和污水系統：生活污水要通過污水處理廠經過處理以后，才能排放到江河湖海之中，而雨水系統是直接進入到水系之中的。很多市民將生活污水直接排到雨水系統之中，必然會造成我們整個大環(huán)境的污染。由于這些題材來自學生所熟知的事物，課堂上可以激發(fā)學生多方位地思考，充分發(fā)揮學生的想象力并且思維呈多極化和多元化。一旦學生的思維靈感激發(fā)了，學生發(fā)言就會積極，語言流暢，這樣課堂的高效靈動就自然而然地產生了。

學生將課堂中的問題融入生活，這樣不僅很好地解決了實際問題，也培養(yǎng)了自己美好的情操，可謂“潤物細無聲”。教師課堂用簡單的生物問題卻讓學生領略了大的道理，最終實現了課堂的潛能高效化。