化解心理矛盾，推動學生健康成長
——基于初中生年齡特征的思品課課程資源開發探索

葉 青 （江蘇沭陽縣沭陽如東實驗學校）

以初中生的生活體驗為基點，重視從多變的生活中開發思想品德課程資源，引導初中生在鮮活的生活中的體驗、感悟、內化教學內容，從而養成良好的思想品德，是教師當前面臨的重要任務。

一、走進學生的生活，抓住典型素材，幫助學生樹立是非觀念

處于青春期的初中學生的身心發展特點是思品課程設計的基礎，課程要從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發展的需要。在講授“生活需要寬容友善”時，我們曾經把一則學生為小事發生口角進而揮拳相向的案例作為素材，讓學生對此做出評判。兩位當事人一上臺就進入了“角色”，站在評判人的立場對素材中的當事人行為做出了公正的評價。暢所欲言完畢，他們就會心地笑了，因為就是他們在事發當天千方百計地維護自己的利益，不愿意主動承認錯誤，承擔相應的責任；而一旦站在了中間人的角度，他們就不由自主地通過審視他人的錯誤，進而反思了自己的行為，認識了自己的錯誤。就這樣，一堂不動聲色的思想品德課，避免了激烈的思想沖突，讓學生從生活體驗中獲得了思想上的共鳴，收獲了情感上的認同，真正體現了“為學生道德與精神成長服務”的課標要求。

二、走進學生的家庭，緩解家庭矛盾，激發學生的學習積極性

隨著生理發育逐漸趨向成熟，孩子在心理上覺得自己是個大人，同時也希望別人把他當成大人，開始有了自己的主張，為未來的獨立處理事情奠定了基礎。這時，孩子往往也會表現得很叛逆：一種是外顯的，直接和父母頂嘴沖撞，不管父母說得是對是錯，一概不接受；另一種是內隱的叛逆，表面上雖不反抗，但內心或行動上卻對父母說的置之不理，同樣令父母頭疼不已。

“親子關系處理得好，子女就會有良好的成長環境；處理得不好，則會影響子女的健康發展?！辫b于這樣的認識，我們在設計“與父母平等溝通”之前先與多位家長取得聯系，請他們結合自己年輕時的輟學原因、中年時的艱苦創業、對孩子未來的滿懷期待等寫一篇《給孩子的心里話》。這樣，學生不僅理解了父母“高期待、嚴要求”的思想根源，更是從父母為謀生“早出晚歸”、沒有時間進行親子交流的遺憾中讀出了父母的忍辱負重，為自己的少不更事后悔不已。

三、走進學生的內心，樹立榜樣，推動學生“遇挫愈堅”

由于初中生尚不能準確地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面、恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論，這樣，就導致他們對自己的自信程度把握不當。幾次、甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人才而沾沾自喜；幾次偶然的失利，又會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現于同一個學生身上。

在“換個眼光看老師”一課中，學生對本校幾位德高望重的老師進行評價，并說出具體的理由。學生照例說出了幾位教師的工作成績、學校的評價、上級部門的宣傳等。在此基礎上，我們向學生展示了他們沒有看到的另一面——幾十年的辛勤耕耘、長達數年的學歷進修、兢兢業業的教學研究、評職稱過程中的坎坎坷坷……教師結合本校教師的自身修養對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”，可以從優秀教師身上學到很多東西，也不再糾結于考試的暫時失利，而是放下包袱，輕裝上陣，繼續用功。

教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。學生感到教師親切可信，思想品德課的教育價值就體現出來了。

思想品德課資源的開發和有效運用，幫助學生在做中學、學中行，思辨和理性的層次得到了提升，逐步形成了合格公民所必備的世界觀、價值觀、人生觀及基本的善惡、是非觀念，為學生健康人格、良好品性及生活適應能力、交往溝通能力的養成奠定基礎。學生在矛盾沖突中思考探究，體驗感悟，真正成為學習的真正主體。