多元調適，立體化思考課堂教學

季桂鋒 （江蘇平潮高級中學）

當前，許多教師教學設計過于片面，缺乏整體性和層次感，導致學生在學習時難以掌握學習重點，學生的學習能力無法進步。教師應多方面入手，用立體性的眼光看待教學問題，才能更好地構筑立體性課堂。

一、張弛有度，營造適度緊張氛圍

很多高中教師將教學的重點放在高考上，有針對性地讓學生回答一些高考中可能會出現的題目。這樣的學習過于功利化，長此以往會造成學生思想僵化。教師需要營造一個張弛有度的課堂，讓學生在輕松活潑的氛圍中學習重點，而并非一味地讓學生完成習題。

在學生快要完成學習《想北平》時，教師原本設計了一些與之有關的復習題，由于考慮到直接提問和回答過于枯燥，于是便展開了一個學生相互出題、答題的競賽活動。學生分成若干組，輪流給對方出題，最后評出哪組是第一名。在競賽中，不僅學生的答題情況會被計入分數中，出題情況也同樣被計入總分，只有提出那些能夠切中文本核心的問題，才能得到高分。這個活動令不少學生積極投入其中，課堂氣氛十分活潑，同時也帶著一點緊張。學生相互出了不少關鍵性的題目，這表示學生真正讀懂了這篇課文。

教師要注意的是，學習氛圍輕松并不等于是降低教學要求，教師可以安排一些形式比較活潑，但是競爭性較強的活動，如辯論活動、演講活動、知識競賽等。這樣能觸發學生的興奮點，令學生在松弛的課堂氛圍中讓精神緊張起來，會有更好的教學效果。

二、個性解讀，拒絕盲目跟從心理

有些教師追求的是學生回答出標準答案，認為這樣可以在高考時提高答題準確率，但是這卻影響了學生的個性化解讀。每一個人的關注點不同、思考角度不同，會得出不同的答案。

在學習《荷塘月色》時，有的學生對文本提出了自己的個性化解讀：“《荷塘月色》雖然很好，但是并不是盡善盡美，它最后提到妻子已經熟睡，似乎和前文的荷塘景色描寫格格不入，最好去掉。”教師并未對學生的看法做出直接評價，而是鼓勵學生進行討論。學生不盲從經典，深入探究。有的學生提出，“妻已睡熟好久了”和前文“妻在屋里拍著閏兒”首尾呼應，所以有存在的必要。還有學生提出：“這里似乎有點對比的意思。‘我’因為心中有很多想法，所以睡不著，但是妻子和‘我’不同，由于沒有心事，所以能睡著。這樣是不是能更好地展現作者情感細膩、內心波瀾起伏呢。”大家各抒己見，有了很多新的見解。

教師要了解學生的思考方法，并且給予其必要的指導，能更好地激發學生個性解讀的興趣，讓學生專注于推敲文本背后的豐富意蘊。

三、診斷導向，發揮評價多重功能

教學評價是針對教學過程和結果做出的價值判斷，能為教學決策服務，有一定的診斷性、導向性和監督管理作用。然而不少教師的教學評價語言相對來說比較簡單，學生很難從中獲得啟迪。教師要注重評價的診斷性和導向性，發揮評價的多重作用，用分層的多樣化評價對學生起到促進作用。

在學習《長亭送別》后，教師讓學生嘗試每人寫一段描寫送別的內容，要力求寫出不同的人送別時不同的情感變化。這個活動引發了學生的興趣，大家積極地投入到寫作中。在評價時，教師給予不同學習程度的學生以不同的評價。同樣，有兩名學生模仿課文的內容，描寫了愛人之間的分別，但是教師給兩者的評價卻不相同。一名學生學習基礎較差，教師對其鼓勵為主：“這不是你擅長寫的范疇，但是這次表現得很好，表示你能從課文中獲得啟迪。成功的模仿其實也是創新的第一步。”對于另一位本身就具有一定寫作能力的學生，教師的評價則不相同。“若是一味模仿課文，那么就體現不出你的創新能力了。不如嘗試挑戰一下課文的作者，試試看能不能寫得比他更有典型性。”這樣便發揮了評論的多重功能，對于前者，起到了導向性，鼓勵其繼續發展，對于后者起到了診斷性，促使其進步。

在教學評價時，應該因學生的具體情況而做出不同的診斷和導向。這樣能更好地促進學生的自主學習，使學生意識到每一個學習者都是獨立存在的個體。

教師要杜絕一言堂、一刀切等教學方法，而應該多方調適，令課堂處于最協調的狀態。同時，教師也要注意對課堂的調適應該是立體化的，要從課堂氛圍、學生學情和評價指導等多種方法入手調適。