普通高中走班制模式的問題及對策

穆林云 （江蘇連云港市錦屏高級中學）

一、對高中走班制的基本認知

走班制意為將學科教室與教師固定下來，而給學生充分自由的選擇空間，使之可以依自身學力及興趣，進入到不同的層次班級進行學習。在高中階段，選課走班制的教學模式無疑是對學生個體身心發展及現實差異性的尊重。和傳統的班級授課模式比較起來，走班制具有臨時性、流動性以及課程獨特性幾方面特點，這就使得其突出了下述幾方面意義。其一是高中階段的走班制能夠讓學生的個性化發展需要得到尊重；其二是可以讓教師的專業發展更容易實現；其三是帶動學校走特色發展之路，其自身所具有的獨特意義與現實價值不可小視。

二、普通高中走班制模式中存在的問題

（一）行政班管理問題

如果在高中采取選課走班制，一定會讓高中內產生行政班和教學班共同存在的情況。因為教學班的發展，行政班在管理上的難度勢必加大，其教育功能相對弱化。比如對于班主任作用發揮而言，因為在校期間學生的學習時間與空間的調整，很多時候會脫離在班主任視線以外，班主任對學生的全面而真實了解極其困難。再者，選課走班制讓學生有了更大的課程自主選擇權，甚至會出現每人一張課表的情況，行政班所組織的各項班級活動受到更大的時間制約，學生對于行政班會產生認同障礙與歸屬感弱化的問題，不利于集體主義思維觀念的養成。

（二）教學班管理問題

教學班的學生在走班制模式下，來源于不同行政班，它同時具有組織靈活與管理松散的特點，所以難以形成嚴謹的組織架構，勢必造成管理工作的開展困難，如學生的出勤率以及學生作業上交率問題便是其中突出問題。另外，既然名之為教學班，則其管理在價值取向上則容易流于單一，即只關注教學問題，忽視了師生交流、情感教育等同樣重要的問題。

三、普通高中走班制模式問題的對策

為了解決普通高中走班制模式問題，最好能夠從雙重管理和教管合一兩個角度著手。

（一）以雙重管理為基礎

以雙重管理為基礎可以保證行政班與教學班各司其職、各展其用、相互配合、協同管理，帶動教育管理工作的平穩運行。首先，以教導處為中心進行教學班的管理，讓教學班所主抓的課務安排、課時安排、教學研究、教學評價工作有章可循、有法可依。其次，以德育處為中心進行行政班的管理，發揮出其在學生思想動態方面的管理作用，使學生行為得到有效規范。兩重管理共同推動，既要保證學生的學習成績進步，也要讓學生在歸屬感、使命感培養方面不致落空。

（二）以教管合一為升華

對于每一位高中教師而言，都應當將教書育人視為本職工作，無論班主任教師還是普通任課教師皆須如此，即在教書和育人兩方面進行充分的協調，實現教管合一的目標，以滿足走班制模式問題的改善要求。

一方面，對于行政班的班主任來說，需要在動態管理方面做出努力，學生在走班制模式下，能夠按照自身成績及偏好，在不同教學班中獲益，這讓教學班成員的變化頻率加快，與此帶來相應的管理難題，這些難題唯有動態管理才能有效化解。為此，教師需要注意和任課教師加強溝通，及時了解本班學生的思想動態與學習情況，而且還要隨時和學生主動交流，幫助學生克服走班制模式下所遇到的問題，另外，行政班主任教師針對學生的自覺性進行教育同樣必不可少，這可以讓學生養成自主學習的良好習慣，并積極與任課教師合作完成教學任務。

另一方面，對于任課教師來講，不但要把目標鎖定到教學上，還需要針對教育目標多元化的實際情況，使自己具有班主任的某些身兼多職特質。比如任課教師要努力讓學生打破教學班和行政班的思維壁壘，用以保證課堂紀律同行政班一樣良好，并在教學時關注學生情感教育，促進其集體觀念的構建。