農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中“以讀促寫(xiě)”的研究

盧維東

（福建省龍巖市永定區(qū)高陂二中，福建龍巖　364101）

引　言

“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方法是對(duì)成果教學(xué)法的延續(xù)和進(jìn)一步拓展。這種方法要求學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)閱讀英語(yǔ)材料，了解和學(xué)習(xí)材料中的詞匯、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和段落銜接方式等；揣摩詞匯和句式的用法，并進(jìn)行仿寫(xiě)；在充分掌握用法的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出自己的文章。將這種教學(xué)方法應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，能夠有效提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、“以讀促寫(xiě)”相關(guān)概念闡釋

（一）狹義上的“以讀促寫(xiě)”

指的是一種測(cè)試手段，應(yīng)用于母語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)術(shù)寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)中，是一種讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段。給定學(xué)生一段閱讀材料，要求學(xué)生閱讀材料并完成相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，比如“列出文章大綱”“概述段落大意”“概述文章核心思想”“概括文章的核心思想并進(jìn)行寫(xiě)作”等。

（二）廣義上的“以讀促寫(xiě)”

將重點(diǎn)放在閱讀對(duì)寫(xiě)作的積極影響上。認(rèn)為閱讀不僅僅是單純地理解閱讀材料、了解文章含義即可，而是要把學(xué)習(xí)和掌握詞匯含義和用法、句子的排列和表達(dá)方式、段落的銜接和組織方式放在非常重要的位置上；同時(shí)，還要注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的收集和積累、英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)等，將閱讀作為幫助獲取寫(xiě)作素材的手段，并將寫(xiě)作作為運(yùn)用閱讀材料的表達(dá)方式。

二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

相當(dāng)一部分學(xué)生都面臨著寫(xiě)作難的問(wèn)題。在批改試卷過(guò)程中會(huì)遇到亂寫(xiě)作文、甚至不寫(xiě)作文的情況。

一些學(xué)生將題目中的原句抄到文章里，再隨便加幾句就成了作文；一些學(xué)生的作文里還會(huì)有漢語(yǔ)拼音，甚至直接出現(xiàn)漢字，代替自己不會(huì)表達(dá)的英文；還有一些學(xué)生因?yàn)榍懊骖}目花太長(zhǎng)時(shí)間來(lái)不及寫(xiě)作文，或者覺(jué)得麻煩甚至就選擇不寫(xiě)作文[1]。

（二）農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，甚至在一些基礎(chǔ)的語(yǔ)法或句法上都容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師在教學(xué)時(shí)需要花很大力氣糾正這些錯(cuò)誤，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。這也就加大了教師的寫(xiě)作教學(xué)難度。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只是被動(dòng)地接受，很難調(diào)動(dòng)起他們的積極性；課堂上互動(dòng)較少，有的學(xué)生甚至感到無(wú)聊。這也加大了寫(xiě)作教學(xué)的難度。除此之外，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件有限，教學(xué)環(huán)境差，也會(huì)影響到寫(xiě)作教學(xué)的正常開(kāi)展。

（三）農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在問(wèn)題的原因

（1）學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。詞匯量不足、詞義理解不準(zhǔn)確、語(yǔ)法和句法掌握得不夠熟練等都會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作。中學(xué)教材中的詞匯量不夠豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；英語(yǔ)語(yǔ)法和句法的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難點(diǎn)，再加上教師教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生很難對(duì)其有正確的理解和掌握，使得學(xué)生難以按照正確的語(yǔ)法和句法結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子和文章。

（2）詞匯搭配和使用上存在問(wèn)題。不只農(nóng)村中學(xué)，在中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中廣泛存在的一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，只是單純地記憶，把單詞和其漢語(yǔ)意思一起背下來(lái)就結(jié)束了，對(duì)單詞的引申義、相似詞、近義詞和應(yīng)用語(yǔ)境等沒(méi)有了解。所以在詞匯的搭配和使用上很容易出現(xiàn)詞匯搭配不當(dāng)、搭配錯(cuò)誤、應(yīng)用語(yǔ)境不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，影響英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量。再加上學(xué)生對(duì)這些詞匯的學(xué)習(xí)只是單純地按照漢語(yǔ)意思去背誦，很容易忘記，進(jìn)一步加重了詞匯量不足的問(wèn)題。

（3）難以擺脫母語(yǔ)的限制和束縛。農(nóng)村中學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中，很少注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的英語(yǔ)認(rèn)知心理和表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，往往會(huì)套用中文的思維方式、表達(dá)習(xí)慣和語(yǔ)言規(guī)則，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容“強(qiáng)行”翻譯成英語(yǔ)，也就是常見(jiàn)的“中式英語(yǔ)”；有時(shí)遇到不會(huì)的單詞，還會(huì)用漢語(yǔ)拼音，甚至直接寫(xiě)漢語(yǔ)代替[2]。

（4）寫(xiě)作技巧的匱乏。文章布局不規(guī)范、上下文銜接或轉(zhuǎn)換不當(dāng)、句式單一缺少變換等，都會(huì)影響一篇英語(yǔ)作文的質(zhì)量。大多數(shù)學(xué)生很難掌握英語(yǔ)寫(xiě)作中“起承轉(zhuǎn)合”的銜接手段和表達(dá)方法，只是將自己的想法按照漢語(yǔ)的邏輯機(jī)械地翻譯成英語(yǔ)，結(jié)果使得寫(xiě)出的作文缺乏條理。聯(lián)系和照應(yīng)關(guān)系不明顯等情況是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”的意義

（1）為枯燥的課堂增添一份“新意”。“以讀促寫(xiě)”作為一種新的教學(xué)方法進(jìn)入教學(xué)課堂，相當(dāng)于為農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的力量。這種新的教學(xué)方法能夠使師生都產(chǎn)生新鮮感，推動(dòng)學(xué)生融入課堂，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率。

（2）為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高打好基礎(chǔ)。在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用“以讀促寫(xiě)”，通過(guò)閱讀的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生了解和熟悉英語(yǔ)句子的套路和表達(dá)習(xí)慣、詞匯的用法和搭配、文章的布局和段落的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，以減少和避免“中式英語(yǔ)”的使用，提高寫(xiě)作的“正宗感”。

三、如何應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”以提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和水平

（一）通過(guò)閱讀幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)

教師通過(guò)下載網(wǎng)絡(luò)上的課件或閱讀資源等方式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章。然后給定學(xué)生閱讀材料，要求學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，快速讀完材料后寫(xiě)出段落的中心大意，仔細(xì)閱讀完材料后寫(xiě)出閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯、詞組和句式；并掌握這些詞匯、搭配和句式的應(yīng)用方法。這些內(nèi)容都可以經(jīng)過(guò)積累，成為學(xué)生以后進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的素材。通過(guò)這種方式，可以解決學(xué)生寫(xiě)作中存在的詞匯量不足、搭配不當(dāng)、句式變換不靈活等問(wèn)題[3]。

（二）通過(guò)閱讀鍛煉學(xué)生的文章布局和段落銜接能力

教師可以選擇不同類型和寫(xiě)作風(fēng)格的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀后對(duì)閱讀材料進(jìn)行改寫(xiě)。要求學(xué)生將一段較長(zhǎng)的材料進(jìn)行縮寫(xiě)，只留下句子中的主要成分和段落中的主要含義，舍去補(bǔ)充成分和次要成分，以便使學(xué)生掌握主要句式和句子框架的構(gòu)成方法；還可要求學(xué)生把非常短的閱讀材料擴(kuò)寫(xiě)成幾個(gè)不同的句子，并組成小段落，從而鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力和詞匯應(yīng)用能力，以及整合不同句子的能力。這都有利于學(xué)生綜合寫(xiě)作能力的提高和發(fā)展。

在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的小段落寫(xiě)作練習(xí)后，教師可以逐漸提高閱讀難度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段落之間的銜接方式和文章布局思路，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作整篇文章的能力。

結(jié)　語(yǔ)

“以讀促寫(xiě)”是一種非常有效的教學(xué)方法，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，可以幫助學(xué)生積累大量的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。將其應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)于解決農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題、減輕農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)壓力、提高中學(xué)生的寫(xiě)作水平具有良好的推動(dòng)作用。