“饕餮”盛宴—《哈里羅》教學反思

崔慧麗

（江蘇省如皋高等師范附屬小學，江蘇如皋 226500）

引 言

《哈里羅》是一首特立尼達與多巴哥民歌，4/4拍，大調(diào)式。歌曲一直以“哈里羅”這一節(jié)奏貫穿始終，切分節(jié)奏的大量運用，讓歌曲獨具特色，拉丁美洲人民熱情奔放的性格特點被體現(xiàn)得淋漓盡致。

針對低年級學生活潑好動、模仿力強的身心特點，我確定了以下教學內(nèi)容：學唱《哈里羅》；自制簡單的樂器，參與音樂的演奏。

根據(jù)教學內(nèi)容，我設(shè)計的教學目標是：學唱歌曲《哈里羅》，體驗特立尼達與多巴哥人民樂觀而歡快的情緒，進而逐步養(yǎng)成積極進取、樂觀向上的生活態(tài)度。初步掌握歌曲中切分節(jié)奏的正確唱法，并用有彈性的聲音表現(xiàn)歌曲；能用do、re、mi、fa、so進行簡單的模唱。在參與反復(fù)聆聽、聲勢律動的過程中，體驗歌曲節(jié)奏。

教學重點、難點：在律動和活動中學習切分節(jié)奏。在本課的教學課堂中，我緊扣本課的四個板塊，一一實施：

一、歌曲律動，體驗節(jié)奏

俗話說，“興趣是最好的老師”“身體是最美的樂器”，要讓學生身體中的音樂精靈跳躍起來，不需要多的言語煽情、不需要太多的情境營造，化繁為簡，只要音樂，當學生盡情地隨著音樂節(jié)奏擺動自己身體的時候，其學習興趣已然在潛移默化中恣意生長。這就為接下來的歌曲教學做了很好的鋪墊。因此在本課的一開始，我就由歌曲《哈里羅》展開課堂，提醒學生注意觀察：老師在歌曲中加了什么動作？律動過程中，一遍遍地反復(fù)聆聽歌曲，每一遍都提出關(guān)注內(nèi)容，如：我們在歌曲的哪一句加的動作？看！老師的動作有變化咯；由淺入深，通過走隊列的形式，讓學生主動發(fā)現(xiàn)強弱規(guī)律，持續(xù)體驗歌曲。

形象直觀的律動讓歌曲更具趣味性，師生互動，生生互動，通過豐富的聲勢變化，強化學生對歌曲典型節(jié)奏的感知力。動，在音樂中動，動而不亂；靜，靜心聆聽音樂，靜而不僵，動靜相宜，既讓學生初步感知了歌曲旋律，又體驗了歌曲情緒，何樂而不為？

二、歌曲學習，表達情緒

“音樂教學是音樂藝術(shù)實踐的過程”，讓學生在律動體驗、節(jié)奏模仿的過程中，“完整而充分地聆聽、感受歌曲”[1]。有了之前的律動做基礎(chǔ)，至此學生對歌曲的旋律已經(jīng)了然于心，但要唱準、唱好、唱美，仍然需要我們循循善誘、關(guān)注細節(jié)。在第二板塊，我首先讓學生靜心聆聽歌曲，關(guān)注歌詞變化，跟著節(jié)奏“讀一讀”；接著，引出“哈里羅”，通過之前對歌曲的感受“猜一猜”：哈里羅是什么意思？讓學生逐步理解歌曲，再次感受音樂；切分音節(jié)奏是這首歌曲中頻繁出現(xiàn)的節(jié)奏，該節(jié)奏獨有的動感與韻律感讓歌曲更具異國風情，因此，能讓學生唱準、唱好、唱出切分音的節(jié)奏特點，無疑就成了歌曲的點睛之筆。我讓學生通過聆聽、對比、接龍等音樂實踐活動，從“有形”到“無形”，循序漸進，緊扣音樂要素，力求讓學生感受到切分節(jié)奏特點，并初步嘗試著讓學生表達好切分節(jié)奏。整個教唱過程中，我讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，通過師生接龍、感受旋律線等教學手段巧妙地解決學生在學唱過程中可能出現(xiàn)的音準、節(jié)奏問題；最后，在感受、理解歌曲的基礎(chǔ)上，完整演唱、表現(xiàn)歌曲。

三、歌曲演繹，拓寬視野

在這一板塊，我從三個維度出發(fā)，挖掘歌曲，豐富歌曲內(nèi)涵，著力提升學生的審美經(jīng)驗。

1.歌曲速度變化處理

將歌曲速度變慢，學生體驗優(yōu)美深情的歌曲，感受歌曲因速度的變化所帶來的豐富效果。

2.歌曲風格變化欣賞

（1）聆聽動感搖滾《哈里羅》，說說搖滾版的歌曲最大的特點是什么？

（2）隨著音樂動起來。

3.歌曲伴奏處理

（1）欣賞《特立尼達與多巴哥的“鼓”》，說說這種鼓發(fā)出的是什么聲音？

（2）出示學生自制的打擊樂。（無序敲擊）

（3）教師展示自制的“鼓”。

（4）觀察教師是怎樣給歌曲伴奏的？學生用打擊樂嘗試表現(xiàn)4個哈里羅的部分，并能較好地變化力度。

（5）跟音樂配合打擊樂器，唱起來、動起來！

“通過親身參與藝術(shù)實踐活動，積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)”，“表現(xiàn)是學習音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的重要途徑”[2]。在學生熟練演唱歌曲的基礎(chǔ)上再通過不同表現(xiàn)形式的欣賞，自制打擊樂參與表現(xiàn)， 讓學生學在其中、樂在其中，真正凸顯了學生的主體地位。

四、拓展延伸，提升情感

音樂家德彪西說：“音樂是室外的藝術(shù)，像自然那樣無邊無際，像風、像天空、像海洋，絕不能把音樂關(guān)在屋子里，成為學院派藝術(shù)。”所以本課中，我努力“以興趣愛好為動力，以聲勢律動、情境感染為主要教學手段”，關(guān)注音樂本體，通過聽、唱、動等音樂實踐活動，激發(fā)學生主動學習的熱情，充分調(diào)動其積極性，體現(xiàn)他們的主體地位，使每個學生都能感受到來自音樂的魅力。本課的最后，我讓學生觀看《魅力特多》，再次走進特立尼達和多巴哥……

根據(jù)“限時講授、合作交流、踴躍展示”這十二字方針，在本課的教學中，我雖然按照板塊的設(shè)計逐步實施課堂，但也有不完善的課堂生成存在[2]。

在體驗強弱規(guī)律這一環(huán)節(jié)，通過觀察與對比，學生自主地發(fā)現(xiàn)了強弱規(guī)律，并能跟著我表現(xiàn)出來。但在結(jié)合音樂完整表現(xiàn)的時候，這個動作就被弱化了，所以，掌控課堂與關(guān)注學生的能力是我有待提高的。在教唱這一環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生不敢表現(xiàn)自己的情感，課堂氣氛顯得非常拘謹，故不斷地啟發(fā)學生情感，想用自己的飽滿激情調(diào)動學生的熱情與勇氣，最終學生能夠勇敢地演唱表現(xiàn)歌曲了，但歌聲中強調(diào)的“美”沒有了。由我的范唱開始，聲音顯得非常的“燥”，因此學生快樂的情緒是唱出來了，聲音也沒有美感可言了。作為教師，我還是關(guān)注學生少了點，課堂的機制靈動性需要再多一點，當然，最重要的還是要著力提升自身的音樂素養(yǎng)。在本課的演繹環(huán)節(jié)，學生能夠隨著搖滾音樂，想象音樂畫面并且釋放自己，陶醉其中，用自制打擊樂器探索聲音的強弱，并能夠踴躍地為歌曲伴奏。我覺得學生還是樂此不疲的，以“唱游”為主的課堂變成一片歡樂的海洋！

結(jié) 語

我知道，一切教育都是為學生的終身發(fā)展服務(wù)的，音樂是這條漫漫長路上不可或缺的營養(yǎng)，我愿做個營養(yǎng)師，帶領(lǐng)學生伴著音樂幸福成長！

[1] 趙靖.中小學音樂欣賞教學應(yīng)關(guān)注三大問題[J].教育理論與實踐，2015，(20)：61-62.

[2] 錢建良.音樂與舞蹈[J].中國音樂教育，2006，(7)：28-30.