暢想“體育教學大課堂”

劉學東

（江蘇省江陰市月城實驗小學，江蘇江陰 214404）

引 言

所謂“體育教學大課堂”，就是打破傳統的班級授課制，以年級或多個班級為一個整體，多名體育教師同一時段授課，但授課內容或組織活動各不相同，學生可以自主選擇課堂教學形式。

這種課堂組織形式既保留了班級集體教學的長處，又能在一定程度上解決區別對待、因材施教的問題。教師可以按照教學內容與教學目標進行合理分班，將學生按需或讓學生按需進行分班，教學可以根據教學需求與諸多因素間的關系進行選擇運用。嚴格地講，這種授課形式是對傳統班級授課制的進一步整合。這種課堂教學模式，至少有以下幾大作用或優勢。

一、真正體現學生主體的作用

在這樣的課堂教學中，學生可以自主選擇上課教師，選擇喜歡的教學內容與活動進行學練?！芭d趣是最好的老師”，在這樣的課堂教學中，學生的學習興趣將會越來越濃厚，參與的積極性必將空前高漲，身體投入在不知不覺中增加，體質也在不知不覺中得到增強。與此同時，體育知識與運動技能也在不知不覺中得到豐富與提高，從而為培養學生的自尊心與自信心奠定了堅實的基礎[1]。

二、促進學生的交往能力

新課標的學習領域之一——社會適應目標明確指出：課堂教學要讓我們的學生建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法?！绑w育教學大課堂”較之現在的班級授課制，學生活動的空間更大，擇友交往的面也更廣。同一興趣愛好的同學聚在一起，肯定有較多的共同語言，交往勢必更加頻繁，交往能力必將得到提高，學生的各項社會適應能力也會日積月累、與日俱增。在此過程中，只要教師引導得法，學生的凝聚力將會更強，合作精神也會更強，專項能力也將得到長足進步，和諧向上的人際關系將水到渠成。

三、有效使用場地器材資源

“體育教學大課堂”可以充分調動學生的參與積極性，使有相同喜好的學生聚在一起，相對固定在同一場地，所使用的器材也相對單一集中。這不僅能大大提高器材、場地的使用率，也便于收發、教學與管理。

四、充分發揮教師的特長優勢

天下沒有相同的兩片樹葉，像學生一樣，每一位教師都有自己的性格，存在個性差異，不同的喜好也形成了不同的特長。傳統教學希望每一位教師擁有多種特長、多種技能，做到剛柔并濟、能文能武、能跳會舞、能說會唱，現實生活中也確實不乏其人，但畢竟鳳毛麟角。絕大多數的體育教師只擁有1～2項特長，有的教師特長還不明顯。因此，在現行的體育課堂教學中，很多熱衷教育的教師往往會感到捉襟見肘、力不從心，于是忙請教充電，卻因時間緊、任務重等，很多時候只能“羊頭抓抓、狗頭摸摸”，學到一些皮毛就去授之于生，耽誤了莘莘學子。

“體育教學大課堂”就能彌補這一不足，可以讓每一位教師充分發揮自己的特長，展示自己的優勢，促進自身特長的進一步發展，優勢進一步擴大，學生也能學到“正版”“正宗的本事。

五、相對緩和平等教育問題

“教育平等，讓每一位學生享受平等教育”，已不是時髦話語，規模辦學、送教下鄉、會課比武等一系列舉措也初見成效。但這里撇開語、數等文化課教學不說，現行的體育課堂教學模式還存在很多的“不平等”，主要表現在以下兩個方面。

第一，新課改浪潮的沖擊造成學生不能接受到平等教育。隨著新課改的不斷深入開展，體育教師在教學中似乎感到大有作為的時刻到了，但在實際操作過程中卻又感到無從下手，就算經驗豐富的教師也大多心存疑惑，不敢夸口。在新課標的指引下，過去被否定的現在可能成了香餑餑，過去被肯定的又被現在所否定，教師無法做到真正意義上把握課堂教學，導致教與學始終無法做到相對穩定和固定。如此情形下，學生又怎能得到公平教育？

第二，師資差異是影響學生平等接受教育的重要因素。新課標以“健康第一”為指導思想，增加了課時比例，殊不知也使更多的學生接受了“不平等教育”。課時的增加造成體育師資的緊缺，不難發現，目前很多學校擁有龐大的體育兼職或代課教師隊伍。試想，這部分教師在授課時能與專職體育教師相比嗎？又將會造成多少“不平等”？而且，就拿體育專職教師來說，每位教師具有個性差異，特長與專長各不相同不是每一位教師都樣樣精通、件件皆能。

而“體育教學大課堂”打破了傳統班級授課制，不僅可以突破班額限制，緩和師資力量的不足，還能讓學生在本校范圍內受到“平等教育”。學生能在不斷學習的過程中接觸多名教師，汲取多渠道的營養，從而發展到有目的、有針對性地選擇教師和學練項目。同樣，教師也可以按照自身能力、學生實際、場地器材條件和教學需要等來合理實施教學。

綜上所述，我們應該有更多的理由實施這種新穎的教學模式。況且，新課標的種種理念也與之相匹配。例如，在現行課程標準的背景下，“一刀切”式的統一教學已經越來越不適應教學發展，關注學生差異、關注學生個性成為教育的新價值取向。如今所倡導的“合作學習、探究學習”是在“以學生為本”的教育理念下，更多地提倡人與人之間的交往與交互合作，力求最大限度地發揮課堂教學效果，并在體育課堂運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應的目標指引下，讓體育教學更有效果、有效率、有效益。

體育大課堂教學模式的實行，可以發現目前的課堂教學中僅是體育課堂教學或類似于體育課堂教學的活動才會利大于弊?！绑w育教學大課堂”與其他文化課大課堂相比，應該有質的區別，這與兩者的傳統課堂教學本來就具有明顯差別是成正比的。文化大課堂教學與傳統的班級授課形式相比，只是在人數上有所增加，效益與作用相反還會減??；而“體育教學大課堂”則不然，它的作用與效益在上面已經闡述，與傳統授課形式相比則具有明顯優勢，值得提倡。

但是，實施“體育教學大課堂”也有不盡如人意之處，如教師上課時數增加，工作量也隨之增加，學校受經濟條件、固有場地條件和器材條件的限制，以及小學生個性特點造成的組織管理困難等。但隨著規模辦學、師資及器材配備的不斷完善，以及實施過程中經驗的不斷積累等積極因素的不斷產生，這些弊端必將得到有效改觀。

結 語

今天暢想“體育教學大課堂”，是因為它不僅能激發學生的學習積極性、主動性，提高更多的運動技能，掌握更多的體育知識，還能增強學生的交往能力，培養合作精神；不僅能較好地完成教學目標，還能讓學生養成自覺鍛煉、喜歡鍛煉乃至終身體育的習慣；不僅整合了場地器材資源，而且整合了師資資源，真正做到“物盡其材、人盡其能”。因此，作為一名熱愛體育教育事業、從教20多年的體育工作者，衷心希望能得到從上而下的重視和論證，提倡“體育教學大課堂”，推廣“體育教學大課堂”！

[1] 陳曉鵬.從“統一”走向“個別”，課堂教學組織的新趨向[J].中國學校體育，2009，(06)：44-45.