三個研究 助推教師專業成長

顧建榮

（江蘇省蘇州市吳江區七都小學，江蘇蘇州 215000）

引 言

教師應不斷提高專業化水平，以更好地履行義務，強化責任，對得起人民教師這一光榮稱號，這是擺在我們面前的緊要任務。教師專業成長的路徑有很多，提高專業化水平可以從三個研究開始，即研究學生，研究課堂，研究訓練。

一、研究學生，展現師愛這一靈魂

師愛是教育的靈魂。[1]研究學生，教師首先要有一顆愛護、寬容之心，了解學生，走進學生，將心比心，以心換心。

1.把學生當“小孩”

先講一件我親身經歷的事。在一個婚禮現場，司儀請幾個小孩上舞臺做一個游戲。游戲前，為了讓孩子放松情緒，司儀先跟他們做簡單的溝通。他這樣問其中一個孩子：“小朋友，你多大了？”這個小孩竟眨巴眨巴眼睛，答不上來。司儀反應很快，馬上又問：“你幾歲了？”孩子張口就答：“7歲。”一個看似十分簡單的問題，因為問法不同，效果完全不同。什么原因呢？很簡單。小孩就是小孩，小孩有小孩的語言，有跟“大人”不同的看法，不一樣的理解。把學生當“小孩”，首先要求我們從“孩子”的視角看學生。一些教師盲目拔高教學要求，說一些“專業術語”和學生聽不懂的話，就是因為沒有把學生當“小孩”。把學生當“小孩”，需要教師有一顆寬容的心。一些教師容不得學生犯錯，天天一副恨鐵不成鋼的樣子，教育方法簡單粗暴，動輒訓斥、懲罰。其實，學生就是學生，是未成年人，是“小孩”。是“小孩”就要允許他們犯錯，容忍他們的錯誤，甚至一些不可理喻的行為。

2.把學生當“大人”

現在的學生比以前成熟得早，很多方面甚至不輸教師。把學生當“大人”，就是要尊重學生，教育學生時要把握好分寸，寬嚴有度，既要嚴加管教，又不能傷害孩子，不能把學生當成什么都不懂的“小屁孩”。著名特級教師于永正曾經給即將走上教師崗位的女兒提了20條建議，其中一條是這樣說的：“對學生要嚴格要求，但不要太厲害。”話很樸素，但很實在。一些極端的案例，學生跳樓、自殺，甚至對教師刺刀相向，起因可能就是教師的一句不恰當的話，一個不經意的行為。時代在發展，我們教師也要與時俱進，關注學生學習的同時，更要關注學生的心理，把學生當“大人”，多理解，多交流，多疏導。

3.正確對待“每一個”

托爾斯泰說：“幸福的家庭個個相似，不幸的家庭個個不同。”這句話用在學生身上也是一樣：“優秀的學生個個相似，問題學生個個不同。”關注“每一個”，就是要關注學生個體，不放棄任何一個學生。學生的差異是很大的。比如學習方面，如果對所有學生都用一個標準，勢必有的“吃不飽”，有的“吃不了”。尤其是對學困生，我們教師一定要降低要求，切忌“一刀切”。對于一些難教的學生，或是家庭原因，或是環境影響或是個體問題，教師更要認真研究“每一個”，找準“每一個的“病因”，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖。

二、研究課堂，凸顯思維這一核心

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”十多年前錢學森之問振聾發聵。我想，培養不出杰出人才的原因很多，我們的課堂教學肯定逃不了干系。課堂改革的點很多，但我認為，思維應該是課堂教學的核心要素。

1.關注學生的思維狀態

比如，學生學習有沒有興趣？（即思維活動有沒有被激發？）有沒有投入？（即思維的深度和廣度等。）又如積累，誦讀記憶的內容要經典、要適合，要在理解的基礎上記憶。再如識字，要從字形字義入手，寫得正確，寫得好看，不必拘泥于寫幾遍。還有作文，應從寫作的動機、目的入手，讓學生想寫愿寫，然后才是技巧方面的指導……只有在活躍的思維狀態下的訓練，才是有效的訓練。反之，如果學生的學習思維沒有被激活，那么可以肯定的是，即使是訓練，理解也是粗淺的，積累也是枯燥的，表達也是乏味的。

2.教學內容要適合

王榮生教授強調教師備課應該備兩頭，一頭備教材，一頭備學生[2]。備教材，就是要聯系作者看文本，了解作者表達的目的，正確解讀教材；備學生，就是要站在學生的角度，設計適合的“教學點”，學生已經懂的不要講，但也不能任意拔高。他強調的教學點，是從文本出發，從學生實際出發，關注的是學生的學習心理、學習狀態；所強調的兩頭，實際上重點是在學生這一頭——了解學情，從學生的視角確定教學內容，選擇教學方法。適合，就是幫不同層次的學生找到最近發展區，找到學生思維夠得著的地方，讓有差異的學生都得到發展。

3.掌握“問答”的技巧

“問答”是課堂教學中最經常、最主要的活動。同樣一個“教學點”，可以“直接告訴”，也可以通過“問答”來辨別但兩者的效果卻有云泥之別。“直接告訴”，是把學生當作容器，而“問答”，則是課堂教學中思維與語言、知識與能力的綜合訓練。“滿堂問”不是有效的“問答”，問題太瑣碎，不能促動學生有效思維。好的問題可以激發多種觀點，所謂“一石激起千層浪”，更能夠引起深思（即所謂的“憤悱”狀態），所以課堂需要“安靜”。怎么問，什么時候問，問什么樣的人，做什么樣的評價，都需要教師有高超的技巧。細微的差別，效果可能截然不同。一問一答中，閃現的是師生思維的火花。

三、研究訓練，突出有效這一主題

1.作業不是越多越好

學生作業負擔重，這是不爭的事實。為了“減負”，各地教育行政部門紛紛出臺一些規定，比如控制回家作業時間、設立無作業日。最近，我還看到某地規定小學生晚上9點以后作業沒有做完可以拒寫。學生減負是一個系統工程，一些規定雖然“好看”，但操作起來往往行不通，關鍵還是在教師。一些應知應會的，比如背誦默寫等，必須反復誦讀，該抄寫的還是要抄寫。對于其他作業，教師應該把重點放在作業的真實、及時的反饋上。

2.多研究試題

新課程改革以來，我們的考試在悄悄地發生變化。比如我所在的區，小學畢業考試語文試卷中就出現了很多類似高考的選擇題，數學試卷中多了解決實際問題的題目。試題的綜合性強了，與生活更貼近了，相應地，機械積累的試題就明顯減少了。題目越來越活，試題越來越開放，一些教師驚呼：“這樣的試卷讓我們怎么教？”題目活，沒法教，這是好事情。固守答案“死教書”那一套不吃香了，要想得高分，教師必須要教會學生方法，把學生教聰明，這樣才能從源頭上把學生從機械重復的作業堆里解放出來。

3.教會學生答題的技巧

答題也有技巧。我有一次巡視語文期末考試，考試時間是兩個小時，一些學生剛過一個小時就做完了，在座位上東張西望。寶貴的考試時間就這樣白白浪費了，多可惜呀！首先，學會合理分配時間。就語文考試來說，一些學生不懂得時間分配，寫作文不打草稿，草草了事，這樣的作文怎么能得好分數呢？考試打草稿不一定來得及，但一定要構思好，寫個開頭，編個作文提綱。至于如何根據提綱寫作文，要靠平時多訓練。其次，教會學生思考，學會“舉一反三”。試卷不一定多做，但做了一定要好好評講。評講絕不只是對答案，而要教會學生如何思考，如何尋找最好的答案。認真評講好一份試卷，肯定比傻傻地做幾份試卷對答案有效。

結 語

教師只有走上專業化之路，才能真正贏得大眾的尊重。“三個研究”，看得見，摸得著，做得到，看似小，實則大。那教師專業成長，就讓我們從“三個研究”開始吧。

[1] 顧建榮.思維：讓課堂“不累”的秘密[J].華人時刊(校長)，2016，(Z2)：59.

[2] 王榮生.教什么：文本的教學解讀[EB/OL].https：//www.taodocs.com/p-36314881.html.