借助五大策略 豐富言語體驗(yàn)

徐 艷

（江蘇省如皋市江安小學(xué)，江蘇如皋 226534）

引 言

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，針對(duì)文本的解讀大都采用單一的方式，這是對(duì)學(xué)生言語感悟與體驗(yàn)的極大忽視，學(xué)生并不能夠明晰所學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，教學(xué)效能普遍不高。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的關(guān)鍵原因就是教師并沒有在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生觸及語言精髓，未能準(zhǔn)確把握語言的唯一性及特別性。所以，為了豐富學(xué)生的言語體驗(yàn)，教師應(yīng)基于以下策略展開教學(xué)。

一、基于閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)精度體驗(yàn)

就當(dāng)前的語文教材來看，很多文本中都包含有效的言語體驗(yàn)點(diǎn)。如果基于不同的視角進(jìn)行發(fā)掘，對(duì)學(xué)生言語表達(dá)而言，其功能也會(huì)存在顯著不同。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)立足于單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，對(duì)具體的定位訓(xùn)練目標(biāo)做出合理的設(shè)計(jì)，只有這樣，才能夠真正滿足學(xué)生的語言體驗(yàn)需求，才有助于奠定扎實(shí)的言語根基，促進(jìn)表達(dá)效果的提升。

例如，《珍珠鳥》這篇課文的第三自然段，主要描繪的是小珍珠鳥剛出生時(shí)的狀況，同時(shí)還描寫了和作者的初次見面。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者選擇了以下語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生理解“我猜到，是它們有了雛兒”其中逗號(hào)的用法，感悟作者的獨(dú)具匠心；其二，分別基于“探”和“撥”這兩個(gè)動(dòng)詞體會(huì)作者所使用的擬人手法，并感悟其表達(dá)效果，同時(shí)體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的情感；其三，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考：為何在文章的開頭作者并沒有針對(duì)大珍珠鳥展開直接的形象描繪，而是將描繪放置于小珍珠鳥出生之后呢？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以感受到作者在表達(dá)順序上的個(gè)性化運(yùn)用。這種形式的定位，使學(xué)生在理解與品悟的過程中，不僅深化了對(duì)文本內(nèi)容的感知，同時(shí)也觸及作者的思想和情感，領(lǐng)悟文章充滿個(gè)性化的表達(dá)特點(diǎn)。

在這一案例中，教師針對(duì)語言訓(xùn)練點(diǎn)的精選，充分結(jié)合了新課標(biāo)中的相關(guān)要求：可以基于上下文理解具體詞語的含義，體會(huì)關(guān)鍵詞在句子中的表情達(dá)意的重要功能。這種形式的目標(biāo)定位能夠與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知需求相吻合，因此教學(xué)效果顯著。

二、借助群文閱讀，引導(dǎo)廣度體驗(yàn)

就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，群文閱讀在語文教學(xué)中得到了極大的推廣。其實(shí)際上就是立足于當(dāng)前的閱讀文體，選擇一系列與其內(nèi)容或者表達(dá)相似的文本，通過組合閱讀的方式展開學(xué)習(xí)。在這一過程中，如果教師引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)習(xí)的知識(shí)展開深入細(xì)致且系統(tǒng)的探究，那么必然有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三，準(zhǔn)確把握這一語言表達(dá)特征，順利完成對(duì)知識(shí)的高效內(nèi)化。

例如，在《燕子》這篇課文中，鄭振鐸先生筆下的燕子為學(xué)生留下了極為深刻的印象，幾乎每個(gè)學(xué)生在提到燕子時(shí)，都會(huì)想到針對(duì)燕子的那一段描寫：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上了剪刀似的尾巴……”那么這段話究竟好在什么地方呢？為什么會(huì)給讀者留下如此深刻的印象呢？在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者向?qū)W生提供了一組同樣以燕子為描寫對(duì)象的文章，引導(dǎo)學(xué)生基于比較閱讀展開品評(píng)。通過這一過程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握作者用詞的靈動(dòng)和精準(zhǔn)，使小燕子的機(jī)靈形象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)于面前。這對(duì)于提升他們的語言表達(dá)能力具有極為顯著的促進(jìn)功能。

在上述教學(xué)案例中，教師通過群文串聯(lián)閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開和文本的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)其中存在的異同，使學(xué)生能夠更直觀地感受到孰優(yōu)孰劣。這一過程，既有效拓展了學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也極大豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，保障了高效的閱讀教學(xué)實(shí)效。

三、基于文本價(jià)值，引導(dǎo)多元體驗(yàn)

教材是展開語言學(xué)習(xí)的最佳載體，但是由于學(xué)生的語言表達(dá)過于靈活，針對(duì)文章語言感情的品味也存在明顯的不同，因此教師應(yīng)立足于不同的視角，引導(dǎo)學(xué)生品味文本用詞、感悟文本語言所表達(dá)的內(nèi)涵和情感；對(duì)教材展開縱深發(fā)掘，充分發(fā)揮其范例功能[1]。文本的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都獨(dú)具匠心，教師應(yīng)立足于字詞，組織學(xué)生進(jìn)行品悟，掌握詞語的用法，體會(huì)文本的情感，基于多元視角，感知文字的立體世界，將學(xué)生眼中看到的文本展開更深層面的思維加工，通過語言輸出充分表達(dá)個(gè)性化閱讀感悟，促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的顯著提升。

以《煙臺(tái)的海》這篇課文的教學(xué)為例，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下具有開放性的問題：對(duì)你而言，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的海？說出你喜愛的理由。學(xué)生紛紛躍躍欲試，針對(duì)每個(gè)季節(jié)對(duì)海的不同描繪，將文本之唯美體現(xiàn)于個(gè)人寫作中。

立足于文本，學(xué)生抒發(fā)了個(gè)性化感悟，既充滿了真情實(shí)感，同時(shí)也在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了對(duì)言語技能的有效訓(xùn)練。因此，教師切不可禁錮學(xué)生的個(gè)性化思維，應(yīng)促使學(xué)生立足于體驗(yàn)強(qiáng)化表達(dá)。

四、基于表達(dá)效果，促進(jìn)深度體驗(yàn)

言語的表達(dá)極為多元，但究竟哪種說法的效果更好，則需要通過對(duì)比辨析才能夠充分體現(xiàn)。教師可以基于文本教材中的語句，通過改句的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比體會(huì)，自主發(fā)現(xiàn)表達(dá)效果的顯著不同。擴(kuò)句，就是為例句增加一部分修飾詞語；縮句，就是去掉原句中的修飾詞語，留下句子的主要成分；變句，就是通過轉(zhuǎn)換句式，感悟不同的語氣以及表達(dá)效果[2]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于文本語句展開變句訓(xùn)練，通過對(duì)比感悟不同的語言表達(dá)效果。

例如，在《黃果樹瀑布》這篇課文中，有這樣一句話“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上……正從織布機(jī)上瀉下來”，如果將這句話縮減為“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布從巖壁上瀉下來”，再帶領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)比賞析。很顯然，原句的表達(dá)效果更生動(dòng)、更形象，充分體現(xiàn)出了瀑布的動(dòng)態(tài)之美，同時(shí)也感嘆瀑布的壯觀景象。通過和原文的對(duì)比辨析，學(xué)生便能夠準(zhǔn)確把握修辭的用法，充分了解修辭的效果和功能，有助于學(xué)生提升對(duì)文本的鑒賞能力。

五、創(chuàng)設(shè)有效語境，引導(dǎo)表達(dá)遷移

在當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)文本中比較獨(dú)特的寫作方法，切不可立刻讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，而應(yīng)立足于表達(dá)內(nèi)容的實(shí)際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，使其經(jīng)歷孕育的過程。只有充分經(jīng)歷這一過程，才能夠真正高效內(nèi)化，才能夠使學(xué)生獲得更高層次的言語體驗(yàn)，才真正有助于提升表達(dá)效果。

例如，《海底世界》這篇課文中的第三自然段，主要基于總分的結(jié)構(gòu)形式，向讀者介紹海底動(dòng)物的主要活動(dòng)特點(diǎn)。這段話以總起句開頭，總的說明海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)各有不同之后，其余內(nèi)容緊扣這一句話展開。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合文本的典型特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下語境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用：“當(dāng)冬天來臨之際，不同的動(dòng)物過冬的方法各有不同。大家都了解哪些動(dòng)物的過冬方法呢？請(qǐng)你們以‘動(dòng)物們各自有各自不同的過冬方式’為總起句，將你們所了解的動(dòng)物以及它們各自不同的過冬方式講給其他的弟弟妹妹聽，好嗎？”表面上看這一要求極為簡(jiǎn)單，其中卻蘊(yùn)含豐厚的深意。這種訓(xùn)練方式比較特別，既不是對(duì)課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，同時(shí)也和學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求相吻合，必然有助于提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

結(jié) 語

總之，立足于指向表達(dá)的語文閱讀教學(xué)，必須緊扣學(xué)生語言表達(dá)能力的最近發(fā)展區(qū)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生展開扎實(shí)高效的言語實(shí)踐活動(dòng)，才真正有助于提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

[1] 張蕾.小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)問題的研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

[2] 劉識(shí)亭.小學(xué)語文說、寫訓(xùn)練新思路[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2008.