部編本初中語文新教材與人教版教材助讀系統比較初探

摘 要：助讀系統又名“助學系統”“導讀系統”等，指的是“教材編者提供的教學目標、學習方法、學習重難點、課文提示、注釋和作者簡歷等一系列材料，以幫助學生閱讀課文，培養、提高學生的自學能力。”伴隨著2017年部編本教材在全國的展開使用，新的部編本教材助讀系統也與廣大一線教師見面，如何理解并運用好教材的助讀系統對于提高語文教學的效果意義重大，值得探討與研究。

關鍵詞：部編本 助讀系統 語文教學

引 言

（1）通過本論文的研究，進一步探討部編本初中語文新教材助讀系統的內容及其作用。

部編本初中語文教材，編者對于助讀系統的內容和編排都進行了很大程度的調整，通過研究，更加明確調整后的助讀系統對于語文教學的重要意義。

（2）通過本論文研究，進一步探討部編本初中語文教材助讀系統與老教材的不同。

在此次研究中，針對新老教材在助讀系統方面發生的變化，進行有針對性的研究，從而更好地為廣大一線語文教師服務。

（3）通過本論文的研究，調研廣大師生在部編本語文教材使用學習中，對于助讀系統使用存在的問題并提出合理化的建議。

伴隨著2017年部編本教材在全國的展開使用，新的部編本教材助讀系統也與廣大一線教師見面，如何理解并運用好教材的助讀系統對于提高語文教學的效果意義重大，值得探討與研究。為此，針對新老教材在助讀系統方面發生的變化，我們要進行有針對性的研究，從而更好地為廣大一線語文教師服務。

一、課文導語方面

（1）層次清晰

人教版語文教材的課文導語大多都是一段話，在內容方面上，往往主要表述了課文的大致內容和寫作的基本背景。新的部編本語文教材在課文導語的結構設計上，大多都是兩段語言表達，一般都是先引入課文的內容，然后再對于學生學習課文提出相關要求和建設性的學習方法，學生一目了然，非常明確。如在《黃河頌》一文的預習導語中，編者先簡介了課文的創作背景和總體知識，然后在第二段中提出要加強學生的誦讀，層次清晰

（2）傳統文化色彩加深

以往的人教版本教材課文導語的表達大多都是現代文的表述，而部編本教材的課文導語引入了大量的經典文學詩句，增強了文章的古典文學色彩，既能使學生受到中國古代詩歌文化的熏陶，也符合當下語文“傳統文化進校園”的理念。以鄧稼先這篇課文為例，編者在導語中引用了張愛萍將軍寫給鄧稼先的挽詩，使學生在閱讀導語時就能受到中國傳統文化的浸潤。

（3）更強調學生自己的內心感悟

新的部編本教材的課文導語從多個方面強調學生抒發自己的內心真實感悟，不說大話、空話，能夠講出自己對于課文的真實理解。如在課文《阿長與山海經》中，編者提出了“魯迅小時候喜歡看的書，與你小時候相比，是否有很大不同？”能夠讓學生暢談自己的閱讀體驗，極大地調動起學生的學習課文的興趣。又如在《紫藤蘿瀑布》一文中，編者提出“看看有哪些描寫引起了你的共鳴，并和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種美的發現。”這種“共鳴”式的提問能夠拉近學生和作者之間的距離，減少閱讀課文的陌生感和畏難情緒。

二、自讀課文的編寫方面

以往的人教版教材，在自讀課文的編寫上與教讀課文并沒有太大的區別，教師在教學中往往容易把自讀課文也教成了精讀課文，課時安排上詳略不當。新的部編本教材在自讀課文的編排上有了很大程度的改變。

（1）旁批準確及時

新的部編本教材，在每一篇自讀課文上，都配有了相應的旁批。學生在自主閱讀的過程中，可以很及時地利用旁批來展開對文章的理解。部分旁批配有解釋說明，對于難以理解的語句可以幫助學生理解。部分旁批有適當的點撥提問，可以激發學生閱讀課文的興趣，同時幫助學生更好地理解課文。如在《一棵小桃樹》這篇文章中，編者在課文內容旁增添了旁批，適時點撥學生，能夠幫助學生深入分析理解課文。

（2）閱讀提示有效到位

每篇自讀課文后配有閱讀提示是部編本教材的重要特色。以往的人教版教材，課后所配套的大多都是思考練習，與教讀課文沒有太大區別。現在的閱讀提示，往往是學生在閱讀課文后，結合閱讀提示，幫助自己更好地理解課文，同時閱讀提示往往會設置相應的問題，讓學生在初讀文本后，帶著這些問題去再讀文本，幫助學生捕捉到課文的重難點。例如在《帶上他的眼睛》一文中，課文最后的閱讀提示能夠幫助學生理解伏筆與照應，理清小說的線索。

三、語文知識點補充介紹方面

在過去多年的語文教學實踐中，因為初中階段的考試基本不涉及語法等相關知識點，所以造成了很多一線教師教學中淡化語法等語言知識點，甚至完全略過不講。也有很多教師為了補充相關知識點到處查詢資料，但往往魚龍混雜，不夠準確規范。這樣對于學生語文素養的形成不利，同時為高中教師的教學帶來了很多問題。

新的部編本教材在每一課的課后都有相應的專題介紹相關語法和知識點，不僅有相關修辭手法，也有介詞、連詞等詞性成分。知識點的介紹會結合本篇課文，并進行相應的拓展延伸。學生能夠及時學習相關知識點，準確到位。例如在《驛路梨花》一文的編排上，編者在最后安排了有關動態助詞和語氣助詞的介紹，加強了學生對于語法知識點的理解。

新的部編本教材對于一線語文教學的老師來說，既是機遇，也是挑戰。我們要充分利用好部編本教材的助讀系統，更好地服務于語文教學。

參考文獻：

[1] 馬媛：《一標多本教材觀下的初中語文教科書助讀系統比較研究》2016年

[2] 朱曉晴：《初中語文教材選文系統與助讀系統的比較研究》2016年

[3] 盧楊：《初中語文教科書的形象助讀系統—關于插圖》2000年12月

作者簡介：韓濤（1990-），男，籍貫：安徽蕪湖，學歷：安徽師范大學文學院2015級在職教育碩士，職稱：中學二級研究方向：學科教學語文，單位：安徽師范大學文學院。