關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中“少教多學(xué)”的模式研究

黃從古

摘 要：少教多學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，傳統(tǒng)教育理念下的課堂大多都是以教師對(duì)知識(shí)的講解為重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，而少教多學(xué)則是在新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)所提出的一項(xiàng)教學(xué)改革任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。基于此，本文對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用少教多學(xué)的方法進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)楦纳瞥踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的情況以及提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 少教多學(xué) 應(yīng)用

1引言：

傳統(tǒng)教育弊端是學(xué)生不能發(fā)揮在課堂上的主體作用，沉悶的課堂講授模式讓學(xué)生在課堂上“昏昏欲睡”，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有很高的熱情，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中急需解決的一個(gè)問(wèn)題。隨著新課改的深入進(jìn)行，對(duì)于教師的教學(xué)方式也有了新的要求，其中以創(chuàng)新教學(xué)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力成為了教師的主要教學(xué)任務(wù)，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，教師應(yīng)積極的探索新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2在中學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施‘少教多學(xué)模式具體策略探析

2.1要求初中語(yǔ)文教師自身應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實(shí)落實(shí)‘以學(xué)生為本教學(xué)理念

對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)‘少教多學(xué)模式的構(gòu)建，其首要前提是要求語(yǔ)文教師自身應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)陳舊的語(yǔ)文教學(xué)理念，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的汲取先進(jìn)教學(xué)理念和語(yǔ)文教學(xué)方法，確保初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性及先進(jìn)性，繼而滿足教育教學(xué)及社會(huì)形勢(shì)不斷發(fā)展和變化的需求。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)重新定位自身在教學(xué)中的角色定位，大膽的將語(yǔ)文課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性在語(yǔ)文課堂中獲得淋漓盡致的發(fā)揮，教師則應(yīng)做好課堂紀(jì)律維持者、組織者、指導(dǎo)者以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)協(xié)作者的角色，將‘以學(xué)生為本的教學(xué)理念切實(shí)落實(shí)到語(yǔ)文課堂實(shí)踐當(dāng)中，突顯出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)的展開(kāi)自主探究、思考、探討以及合作學(xué)習(xí)等，教師只需為學(xué)生制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度等，讓學(xué)生自主性的展開(kāi)探究學(xué)習(xí)最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在‘少教多學(xué)模式中的‘少教具體講就是教師應(yīng)運(yùn)用多元化的語(yǔ)文教學(xué)形式和手段讓學(xué)生積極自主的展開(kāi)學(xué)習(xí)，并且應(yīng)注重語(yǔ)文教材自身具備的豐富性及多樣性，在具體教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)精講，從而將大部分課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生擁有充足的課堂時(shí)間和空間展開(kāi)自主探究、思考和討論。‘多學(xué)這是指讓學(xué)生在多種課堂學(xué)習(xí)形式中，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，積極自主的展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)可向教師和同學(xué)請(qǐng)教和討論，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的獲取知識(shí)，在這一過(guò)程中使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究、思考和表達(dá)等多方面能力獲得有效培養(yǎng)和鍛煉。并且，在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中通常都是學(xué)生緊跟教師的思維，這樣的交流是單向的并沒(méi)有獲得師生之間有效的雙向互動(dòng)。在‘少教多學(xué)教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂，學(xué)生主動(dòng)思考和探究的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題和質(zhì)疑，也更加有助于師生之間形成有效的互動(dòng)和交流，教師再給予針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣形成師生之間雙向的良心互動(dòng)才是切實(shí)有效的。

2.2在語(yǔ)文課前、課中和課后培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保‘少教學(xué)多學(xué)教學(xué)模式有效性

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中想要確保‘少教多學(xué)教學(xué)模式有效性，應(yīng)在日常語(yǔ)文教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，為正式語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備切實(shí)提升課堂學(xué)習(xí)效率，并在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探究、搜索資料等能力，教師也應(yīng)在課前做好備課工作，充分依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)案，幫助學(xué)生順利展開(kāi)預(yù)習(xí)，確保課前預(yù)習(xí)有效性。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的初步了解，將遇到的問(wèn)題記錄在冊(cè)，待到正式課堂學(xué)習(xí)時(shí)可向同學(xué)和教師請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)與教師和同學(xué)之間的有效互動(dòng)和‘以學(xué)定教；同時(shí)教師也應(yīng)做好課堂設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，采用小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式充分發(fā)揮在語(yǔ)文課堂中的自主權(quán)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、探究和合作討論，教師對(duì)各小組普遍提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總再進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題也可單獨(dú)給予指點(diǎn)，學(xué)生們自己能夠解決的問(wèn)題教師決不能大包大攬，應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，這也是確保‘少教多學(xué)模式有效性的基本前提；在課后教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)強(qiáng)化和鞏固的目的，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，在講解朱自清先生《春》這篇文章時(shí)，在課前就可讓學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)初步閱讀文章，找出文章的生詞、生字和優(yōu)秀語(yǔ)句段落，試著總結(jié)每段的大意，在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中將自己不理解的地方標(biāo)注出來(lái)，體會(huì)全文思想情感；在課堂教學(xué)過(guò)程中教師就可將學(xué)生合理的分成不同的小組，讓學(xué)生在組內(nèi)分段落朗讀和分析文章，大家寫(xiě)作找出文章中優(yōu)秀段落和語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的精讀，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，體會(huì)本篇散文作者要表達(dá)的情感內(nèi)涵，最終掌握作者以景抒情表現(xiàn)手法以及比喻、擬人等修辭手法，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；并通過(guò)布置適當(dāng)量的課后作業(yè)和任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)溫故而

知新。

結(jié)束語(yǔ)：

少教多學(xué)是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的進(jìn)行實(shí)施的一種教學(xué)方法，是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)實(shí)踐“少教多學(xué)”，將課堂的主導(dǎo)權(quán)“交還”給學(xué)生，為學(xué)生提供能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。少教多學(xué)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要的實(shí)施內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的汲取，這不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，更有力于學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)給予積極的運(yùn)用。

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