職業院校職業核心能力的標準體系構建及其評價研究

摘要：我國從上世紀末期開始，對于如何構建職業核心能力開發體系的問題，已經轉移到了國家戰略層面，同時運用著政策形式，對職業院校的職業核心能力進行推動。隨著職業院校對于學生能力培養不斷地演化，我國在發展中積累了一定的經驗，但因為對關鍵能力開發的目標不夠明確等問題，仍舊需要做出改變。對此，本文提出了核心能力的大體內容和基本內涵，以及表現的地方，給出了具體如何培養職業院校學生關鍵能力的體系，和相關建議。按照知行統一的原則，對職業院校的學生進行培養，力求培養出全面發展，具有高素質技術的人才。

關鍵詞：職業院校；職業核心能力；體系構建；評價研究。

隨著社會的不斷發展，各種知識和技術更新速度越來越快，這導致很多人都頻繁的更換職位，這就促使了職業核心能力的產生，職業核心能力是一種在任何行業都需要的、可以跨行業的能力，也叫做關鍵能力，普遍存在于各個行業，但它是在各個行業中都很重要的部分。對于如何培養職業院校學生關鍵能力的問題，我國的教育方面一直給予高度的重視，對職業院校學生的核心能力的標準體系建設，是教育上所追求的效果，因此，需要對職業院校職業核心能力進行細致深入的研究，這有助于推動我國職業教育的發展，有助于加速現代職業教育人才的培養，同時對于教育改革具有重要的意義。

一、職業核心能力

1.職業核心能力的定義

職業能力分為職業特定能力，行業通用能力和職業核心能力。職業核心能力，屬于職業能力范疇，是職業能力的重要組成部分，是其中的綜合能力，它在任何行業都具有普遍適應性，和重要性，也被稱作為關鍵能力。除人所共知的專業能力之外，職業核心能力也是所必需的基本能力，它是一種不同于專業知識的能力，它超出了具體的職業技能和知識范疇，是一種永遠能夠使用的能力。職業核心能力的培養，是職業人才綜合素質培養中的重點，世界范圍內的各大強國，對于核心能力的培養都尤為重視，它是衡量人才的重要指標，也是我國培養人才的發展方向。職業核心能力具體有以下：與人交流、與人合作、解決問題、革新創新、外語應用、自我學習、信息處理、數字應用。

2.職業核心能力的發展現狀

對于職業核心能力的重視，我國相對于其他發達的國家來說，還是遠遠不夠的。在2000年的時候，我國研發職業核心能力培訓認證體系，七年之后，正式向全國發布職業核心能力培訓測試標準的通知，同時要求各勞動和社會保障部門組織，對職業核心能力體系進行最大力度的宣傳，并做好相關方面的工作，并實行職業核心能力相關的師資培訓。不久之后教育部提出要根據職業院校學生的特點，對他們適應社會的能力進行培養，提高學生自主學習能力，提高學生的實踐能力，培養學生的創新思維和合作意識，并將這些要求運用在辦學水平的評估指標體系中。所以很多地區的高職院校已經開始實行，并對職業核心能力進行研究，這標志著高職院校的教育已經進入了一個嶄新的階段。

二、與國外發展現狀的對比

1.英國職業院校對學生核心能力的培養

早在上世紀中期，英國就有了職業核心能力的概念，并自此開始演變，一直到現在為止，英國的職業核心能力的內容發生過很多次的改變。與我國的共同點是，他們認為職業核心能力也是一種普遍存在于各行業，有著很強適應性的關鍵能力。與我國不同的是，我國將核心能力分為八項，而英國將核心能力分為兩級，第一級是包括語言交流的能力和對數字應用的能力，以及信息技術方面的能力，是主要的關鍵能力，并且英國將職業核心能力以必修課程方式進行培養；第二級包括與合作的意識和能力、自主學習和處理問題的相關能力，屬于一般的核心能力，英國要求把核心能力體現在一系列的制度中。除此之外，英國還會根據職業學院學生能力高低，劃分為基礎，關鍵和高級能力三個層次。

2.德國職業院校對學生核心能力的培養

與英國相仿，德國在上世紀中期也提出了職業核心力量的概念，其早期源自于一篇論文。早期的德國專家將職業核心能力分為專業能力、方法能力和社會能力三個方面，我國與之有著相似的地方。其中專業能力指的是能有效地學習，并且能夠很好的掌握與專業相關的知識技能；方法能力指的是能夠自主學習，同時有著處理問題的能力，有很強的適應能力，能夠滿足未來的發展；社會能力指的是具有合作意識和能力，鐵血紀律象征著德國的精神，社會能力也強調紀律性。與中英相似的觀點是，德國教育界也認為核心能力，是普遍存在并有很強適應性的一種能力。職業能力具有跨行業的內在，能夠克服不同行業帶來的問題。它是一種不同于專業知識的能力，它超出了具體的職業技能和知識范疇，是一種永遠能夠使用的能力。德國對與職業學院的學生提出的職業核心能力總結為以下：

（1）專業能力，主要包括具備自主對工作進程進行優化的能力，對工作的投入度高，注意衛生方面，有強烈的責任意識，有良好的時間觀念，同時有著不錯的安全意識；

（2）方法能力，主要包括有決策能力，有搜集查找資源的能力，善于制定計劃，良好的表達能力，以及能力以及獨立思考能力，善于權衡利弊分得清輕重，對自身的工作目標充分了解；

（3）社會能力，主要包括有良好的口頭闡述能力，辯論能力，實事求是，對工作持有積極的態度，有著學習的欲望，責任感強，有合作意識和能力，充滿信心和愛心。

德國與我國的教育部門，大都認為職業核心能力是一種不同于專業知識的能力，它超出了具體的職業技能和知識范疇，是一種永遠能夠使用的能力；是一種能夠跨行業的、并且起著重要作用的關鍵的能力；是方法能力、社會能力和個人能力的進一步發展。

三、職業核心能力培養的意義

職業核心能力屬于職業能力范疇，是職業能力中的關鍵能力，也被稱作關鍵能力，它對于成功來說，有很大的作用，核心能力普遍存在于社會活動之中，也體現在職業生涯當中。它普遍適用于各個行業領域，影響范圍很廣，擁有跨行業的內在，且它本身超出了具體的職業技能和知識范疇，與專業能力有所不同。因為它的可遷移性和適用性，它可以對人未來的發展和成就產生巨大的影響。社會的發展促使了職業核心能力的產生，各大發達國家都要具有職業核心能力的人才，需要全面發展的人才，因此，職業核心能力的培養和全面發展的培養，已經成為當今社會的需求。自從上世紀末期職業核心能力的概念進入我國，很多的高職院校都積極的響應了核心能力培養的號召，開始了對職業核心能力培養的相關教育，同時對職業核心能力進行研究和探索。

1.應高職教育改革的要求

職業院校向來以就業為導向，并以此為宗旨來進行人才的培養。為了有更好的教學效果，很多高職學校都與各大企業之間的聯系，并且與企業合作開發出了相關的課程，這樣做可以讓高職院校及時的了解到企業用人標準，從而對學生的培養目標更加的明確。由于企業的影響，學校更多的開始了實踐能力的培養，培養他們的工作能力以便于適應崗位，但是由于學生的社會經驗太匱乏，因此這些學生仍舊達不到企業對人才的要求，所以需要更大力度的對學生綜合素質進行培養，學生們需要有正確的職業核心能力以及價值觀，只有這樣才能在未來的求職競爭的過程中脫穎而出，從而取得成功，能獲得優秀的崗位機會。世界各發達國家以及地區，對于職業核心能力的培養都特別的重視，都在尋求如何才能讓學生的綜合素質得以提高的方式。隨著社會的不斷發展，教育的改革，讓所有人都開始關注起了核心能力，所有人都認為核心能力是適應不同行業的基礎，他也能保證相應的學習能力。

2.體現了終身學習的理念

一般來說，高職學生畢業之后都進入了偏向于技能，和實用性強的崗位。我國正在謀求著終身學習的教育體系，職高的教育也屬于其中的一部分，而且是重要的組成部分。就當前社會的需求以及人們的觀念來講，對于高職學生的教育應當滿足社會的需求，適應時代的發展，以培養全面發展的人才為目標，同時要考慮到未來就業等問題。縱觀教育的發展歷程，有著終身學習的理念就可以更好的適應職業變化，以及對于人才的要求，并貫穿始終，培養其持續發展的特點。所以，高等職業教育對學生能力的培養，不能只著眼于專業學科的知識教育，應該要根據不同的職業，不同的崗位，培養學生全面的職業能力，而要想達到這種效果，就必須有職業核心能力。將培養核心技能作為基礎，就能夠滿足不同的職業和崗位的需求，也是可持續發展所必要的東西。

3.實現全面發展的途徑

人就是在提高自我和改造社會自然中不斷地發展和成長，而對于人的發展，也可以理解為就是不斷地提高這種能力，能夠滿足自身的需求和欲望。這樣的發展，就需要有全面的能力以及各種機會，所以單一的工作環境顯然無法滿足。隨著時代的不斷發展，經濟和科學的進步，人們若是只靠單一的某一項技能，會難以跟隨時代的步伐。所以在培養學生時，不要制定單一的目標，不要只局限于一種能力，并且務必讓其有職業核心能力，掌握專業知識的同時有著關鍵能力，將有益于他們的持續發展。

四、職業核心能力培養中存在的問題

1.核心能力開發是重中之重

對于核心能力的培養，不是某一機構經過簡單的培訓就可以擁有的，它是一項復雜的工程，需要各種機構，人力物力的同時支持，多個部門的共同合作，才能得以實現。當前來說對于核心能力的培養還遠遠不夠成熟，主要是缺乏系統性。對于學生核心能力的培養，應當要像對待專業知識能力的培養那樣，需要有相關的課程體系。同時需要有一定的社會實踐活動作為輔助，培養其實踐動手能力，及時了解企業對人才的需求以及自身的發展方向。就目前的情況而言，核心能力的培養要達到成熟還為時尚早。

2.缺乏足夠的高素質培訓老師

對于學生進行核心能力培養的教師，應當不同與專業課老師只需要專業知識就夠了，必須具備著其它各方面的知識，也需要有職業核心能力相關的知識，和豐富的實踐經驗。當前大部分高職學院需要的教師崗位已所剩無幾，而其中大多數老師都是一些普通高校畢業生，并沒有經歷過職業教育，除此之外，很多教師仍然是傳統的教育理念，只注重于專業知識的培養，還沒有形成實踐培養的理念，因此普遍達不到核心能力培養的要求。因此，眼下最重要的問題是解決師資力量的匱乏。

3.盡快形成社會各界對該項目的認識

我國的社會已經步入了全新的發展階段，新階段最突出的特征便是人才數量的匱乏，但是社會對人才的需求達到了頂峰，如今，全面發展的人才已經成為了各大企業，以及各發達國家的核心力量。職業核心能力的人才便是新階段的關鍵力量。當前，越來越多的企業乃至國家，都開始實施和進行對人才的核心能力培養。目前社會對于核心能力的認識還沒有普及開來，所以并沒有讓全部的機構都相應號召，但是所有人都應積極達成共識，知道這是一件有助于社會發展的事。

五、結束語

綜上所述，對于職業核心能力的培養，目前來說體系還不夠成熟，而核心能力的培養，不是某一個機構經過簡單的培訓就能夠成功的，它是一項復雜的工程，需要各種機構，人力物力的同時支持，多個部門的共同合作，才能得以實現。對于如何培養職業院校學生關鍵能力的問題，我國的教育方面一直給予高度的重視，對職業院校學生的核心能力的標準體系建設極為關鍵。應當培養終身學習的理念，將職業核心能力的培養開設相關課程，像專業知識課程那樣進行教育，同時結合實踐活動的鍛煉，與企業之間加強聯系，及時了解社會對于人才的需求。高等職業教育對學生能力的培養，應該要根據不同的職業，不同的崗位，培養學生全面的職業能力，而不是只著眼于專業知識。將培養核心技能作為基礎，就能夠滿足不同的職業和崗位的需求，也是可持續發展所必要的東西。

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作者簡介：鄧大輝，男，1987年6月，廣東省茂名市，漢族，廣東工程職業技術學院，本科，助理研究員，教育管理方向。