“頂崗實習、雙向培訓”的實踐與反思研究

樊友平

摘要：針對“頂崗實習、雙向培訓”的實踐與反思分析，首先從“頂崗實習、雙向培訓”的相關概述入手，然后對“頂崗實習、雙向培訓”的實踐與反思，進行有效分析。

關鍵詞：頂崗實習；雙向培訓；實踐教學

引言：高職院校中“頂崗實習、雙向培訓”是重要的實踐教學環節，其是一種工學結合的表現形式?！绊攳弻嵙?、雙向培訓”在人才培養中起著非常重要的作用，高職院校需要針對即將畢業的學生采取工學結合的培養模式，強化校企合作，做實頂崗實習這一重要的教學環節。在“頂崗實習、雙向培訓”中，主要是為了培養學生的實踐能力，創新人才培養的模式，并且加強對實訓基地的建設。想要使“頂崗實習、雙向培訓”發揮出自身的價值和作用，需要進行合理的設計和安排，還需要進行規范的管理。本文針對“頂崗實習、雙向培訓”的實踐與反思進行深入探究。

一、“頂崗實習、雙向培訓”的相關概述

1.1頂崗實習的相關概述

隨著我國教育的不斷發展，教育部提出了新要求：高職院校需要保證在校生有至少半年的時間到企業中進行頂崗實習。這一要求的提出主要是為了提升學生的實踐能力。頂崗實習是職業教育推行的工學結合的人才培養模式，是職業教育中重要的實踐教育環節，其主要把教育和技能提升以及社會實踐進行有效結合。頂崗實習是指學生在實際工作中，通過真實的崗位，去完成實際工作中的生產任務，從而提升自己實踐技能，實現畢業就業零對接。學生在進行頂崗實習之前，需要完成有關的理論課程，然后以企業員工的身份，按照企業的標準完成生產任務。學生在進行頂崗實習的過程中，既需要受到學校的管理，還需要遵守企業的規章制度，而且學生在進行頂崗實習以后，可以通過雙向選擇，決定是否在實習的企業繼續工作。

1.2雙向培訓的相關概述

企業都希望可以對員工進行有效的培訓，從而提升員工的職業綜合素養。但是目前只有一部分大型企業與知名的外資企業具有一定的實力與能力，對員工開展有效培訓。大部分的企業由于資金有限和生產任務較重以及人手緊缺，在工作日沒有辦法對員工進行培訓，而且員工不愿意利用周末的休息時間進行培訓。因此，員工的培訓計劃被束之高閣。而且在企業中學生的頂崗實習也面臨著困難，校企合作主要是為高校提供了便利，企業需要接納沒有實踐經驗和動手能力較差的學生，還需要對其支付不低報酬。在這樣的情況下，學生在進行的頂崗實習的時候，沒有機會進行實踐學習，而且企業員工也沒有時間去對學生進行教導。這樣的實習狀態對學生來說沒有實際的價值，只是一種體驗，在很大程度上影響了頂崗實習的質量。

二、“頂崗實習、雙向培訓”的實踐與反思

通過加強校企合作，把緊密型的校企合作單位作為學生進行頂崗實習的試點，安排對應專業的學生進行頂崗實習，把企業的員工置換出來。而且去頂崗實習的學生需要根據老師布置的實習任務書，接替部分企業員工繼續進行工作，然后要求學生把頂崗實習融入到畢業論文中，從頂崗實習的崗位工作和實際操作過程入手，對頂崗實習的過程和內容進行總結和升華，這樣可以有效的提升學生頂崗實習的質量。被置換出來的企業員工到學校進行培訓，進一步提升理論水平，并根據需要取得相應資格證書，從而獲得職業技能證書，提升自身的職業綜合能力。

2.1學生在頂崗實習中的實踐

2.1.1學生到企業頂崗實習需要體驗企業。提前了解企業的環境和文化、工作氛圍、企業的組織架構等，做好就業前的心理準備。

2.1.2學生到企業頂崗實習需要感受工作崗位。了解頂崗實習崗位的工作內容、崗位的工作技巧、學會處理工作中遇到的問題和解決對策，然后要求學生把解決問題的有效方案和提升工作效率的技巧寫出來，總結反思。

2.1.3學生到企業頂崗實習需要走進工作團隊。熟悉工作團隊的氛圍、根據工作團隊成員的脾氣和喜好學會融入工作團隊，然后帶隊教師組織學生寫出一個最敬佩的工作團隊和應該怎樣融入工作團隊，并加以輔導點評。

2.1.4學生到企業頂崗實習需要體悟員工。體悟企業員工的形象、員工的一天工作、和其他企業員工進行一次談話、和企業領導進行一次談話，通過近距離接觸，提前了解怎樣做一名企業需要的人。

2.2企業員工在學校接受培訓的實踐

充分利用校企合作平臺，企業根據工作需要，將部分職工選送至學校進行培訓，深化專業理論知識。對企業員工進行在職培訓，實現了對企業員工進行終身教育理念，而且可以滿足企業培訓員工和員工自我完善的需求。高校根據企業需要，與企業專家共同設計培訓方案，提升培訓的針對性及有效性。在培訓課程設計上需要結合企業員工的職業和崗位的不同，設計不同培訓方案及培訓課程，培訓符合企業要求的專業知識與技能。此外，對企業員工進行在職培訓屬于成人教育，企業員工具有一定的自學能力和具有一定的工作經驗，培訓教師的配置可以采用高校專職教師與企業專家兼職教師相結合的教師團隊。這樣可以使企業員工完善自身的知識結構，從而提升自身的職業綜合能力。這樣的培訓針對性強，可以有助于企業員工明確自身的職業生涯發展，完善自身的專業知識理論體系，加強自身的專業技能的熟練程度和深度，提升自身崗位能力及水平。

2.3頂崗實習工作評價的實踐

2.3.1對學生頂崗實習成績評價。在學生進行頂崗實習的時候，高校各系部需要組成一個頂崗實習的評價小組，對學生頂崗實習成績的評價不僅僅由帶隊教師評價，必須由評價小組進行評價。根據學生遞交的相關報告材料、在企業頂崗實習中企業評價表現等，根據頂崗實習的績效評價指標與標準，對學生的頂崗實習質量和水平做出客觀基本的評價，形成一個頂崗實習成績。評價的總分數為100分，然后評價的結果可以分為4個檔次，總分90分以上（包含90分）的評為優秀，總分80-89分的評為良好，總分60-79分的評為一般，總分59分以下的為不合格。

2.3.2 對企業員工培訓效果的評價。在企業員工進高校培訓結束后，必須進行培訓效果評估，企業與高校共同制定培訓效果評估指標體系及考核方式，可以采取筆試、答辯、總結匯報、成果展示等方式對培訓結束的員工進行考核評價，由企業專家及高校教師共同給出培訓成績，培訓成績與個人年度績效掛鉤，提高培訓效果。

結束語：總而言之，在高校實施“頂崗實習、雙向培訓”的模式是非常重要的?！绊攳弻嵙?、雙向培訓”可以有助于提升學生的實踐能力，而且高校還可以培養出符合企業需求的技術型人才，加強學生的就業競爭力。此外，“頂崗實習、雙向培訓”還可以滿足企業培養員工職業綜合能力的需求，從而達到雙贏的目的。因此，需要不斷的加強校企合作，為實施“頂崗實習、雙向培訓”奠定良好的基礎，使“頂崗實習、雙向培訓”可以充分發揮出自身重要的作用和價值。

參考文獻

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