取向與方向

張靜

從教十余年來，面對著鮮活多姿個性獨特的學生，在語文課堂上，我致力于教學設計的新穎，并以此沾沾自喜，自以為真正走進了素質教育的殿堂，但是一次觀摩課我開始反思自己的語文課教學。

那次執教觀摩課《皇帝的新裝》，我精心選材認真設計，引導學生積極思索：“同學們讀了文章，認識了這么些人，你最欣賞誰呢？”，我接著問欣賞的理由是什么？“孩子敢說真話”、“ 騙子機智勇敢，巧妙的騙過了所有的大人”……我很高興，為學生的思維活躍，為學生的敢于突破文本限制而激動。這時一個同學說“老師，騙子真的值得我們學習嗎？”課堂陷入尷尬，余下的環節在沉悶中結束。

這節課，這個學生，這個問題給了我極大的震撼，培養創新精神和實踐能力固然重要，但提高學生的品德修養和審美情趣更為重要。

一、講求教學民主，但不能放任自流

我們的語文教學不能“滿堂講”“滿堂練”，但也不能“滿堂聽”。師生交流中，教師始終是“平等中的首席”，對學生的成長承擔思想品德方面的責任，不能為了求異、求新而對學生放任自流，面對偏失或錯誤，一定要注重引導與更正，但不是說又恢復到原來的老師講學生聽的老路中，只是提醒老師在組織教學活動中，注重以學生為主體的同時，加強必要的引導。

創設和諧情境，鼓勵學生積極參與并主動創新，全面民主的開放課堂，允許學生“百花齊放，百家爭鳴”，面對爭議，甚至是有價值意義的錯誤，教師不能簡單否定或直接評判，而應該以平等的身份參與發言討論，給學生提供廣闊的思路，正確的選擇，教師的發言在課堂上不再是“一錘定音”，哪怕是面對學生的過失，但教師的發言在課堂上必須真誠、理性、智慧、富有思想，引導學生，從而改變學生，影響他們人生追求、價值取向。

二、追求評價民主，但不能寬松無度

評價是課堂實施的重要環節，評價是否科學，直接影響到課堂的效果，多鼓勵學生，幫助其享受成功的喜悅，樹立嘗試的信心，但不意味著“無度”贊揚。學生的積極，需要我們去維護，但發言中模糊之處、不當之處，應予以引導，避免形成概念上的模糊，從而造成知識誤區和思維陷阱，教師要因勢利導，善于挖掘學生思維的閃光點，充分發揮評價的激勵功能，關注學習的過程。對于學生出現的錯誤，不能粗暴否定，也不能不作評價，籠統的肯定，而應從發展的角度去評價，注意教師的評價要能啟迪學生思維、拓展思路，從而引導學生向正確的方向思考，讓學生對自己的發展有新的認識，在否定之否定中提高自己的思辨能力，確立自己的價值追求。現在想來，很多課堂上的評價太草率，太籠統，太蒼白。教《最后一課》時，我問學生：“韓麥爾先生這天為什么穿得很漂亮？”“他愛美”“他為了整潔美麗”……。對此我都一一說好。可是真的很好嗎？“愛美”與“愛國”的偏差沒有了嗎？《皇帝的新裝》中，面對學生偏離的見解，面對學生對“騙子”的認同與贊嘆，面對他們列舉的充分的理由，我評價大度，全面鼓勵學生的發言，肯定他們的發現：可評價真的這么“貶值”，可以到泛濫的程度？褒貶是不可分割的。課堂上一定要依據實際，用引導的方式作出明確的價值判斷，否則，學生的思維即使角度再好，但失去了基礎，造成思想的缺憾，從而喪失教育的基本功能。

注重學習過程，自主探究是我們一改傳統教學的標志，不能再把自己的感悟當作真理，生硬的灌注給學生；注重學生體驗，主觀認識是我們尊重學生的關鍵，不能把教科書只當作教師的讀本，而應還給學生，但教師的責任與地位不能忽略，主體與主導的關系不能忽略。教師關注學生個體的同時，應充分備課，悟透教材，關注文本的價值取向，挖掘文本的審美情趣，給學生一堂自由成長的課，讓學生參與而能作出正確的選擇，不能為創新而創新。畢竟，有利于人的成長是語文教育教學的核心。