與專業(yè)改革融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

朱燕空

創(chuàng)業(yè)作為當前社會的熱點話題之一，在校內(nèi)外均被廣泛熱議。許多學生表示畢業(yè)后不會去創(chuàng)業(yè)。實際上，這個世界比任何時候都需要更多的各種各樣的創(chuàng)業(yè)者。所謂創(chuàng)業(yè)，并非一定要創(chuàng)辦企業(yè)，正如學習經(jīng)濟，并非為了未來一定要成為一位經(jīng)濟學家，創(chuàng)業(yè)亦如此，創(chuàng)業(yè)的過程是促進創(chuàng)業(yè)者同一位創(chuàng)業(yè)家一樣思考和行動。

什么是創(chuàng)業(yè)教育？這其中涉及兩個重要問題，一是教什么、如何教，共有兩條線——第一條是成長線，第二條是機會線。人的成長離不開實踐，在整個創(chuàng)業(yè)教育過程中，為將一個想法變成現(xiàn)實并具備一系列的能力和指標，需要深刻認知自身有什么資源，如何促進普通人遵守普通規(guī)則，如何在洞察別人后快速提出解決方法，如何確定商業(yè)價值。在一系列的思考背后，是一系列面向未來的能力的培養(yǎng)。二是為什么。對“為什么”的思考與回應并非一件小事請，例如，今天的環(huán)境充滿了易變性（volatillity）、不確定性（uncertainty）、復雜性（complexity）、模糊性（ambiguity）。當學生提出為什么時，我們要更多地鼓勵他們在真實環(huán)境中去思考、去創(chuàng)造、去解決問題。

在創(chuàng)業(yè)教育過程中，所有的教學思維要發(fā)生變化。過去的教學思維是先學習，后行動。學生學得越多越好，考的證越多越好，一切要等準備好了再去做。而創(chuàng)業(yè)思維完全相反，它主張先行動后學習，教師不再是學生獲取知識的唯一來源，學生在課堂上就要先行動起來，行動之后的反思由教師指導，以此形成更有效的學習方式。在后者這種學習方式下，教師已經(jīng)不是學生獲取知識的唯一的來源，學生需要在自身的行動當中獲取更多的體驗。

如何將創(chuàng)業(yè)融入教育？我認為，最重要的是創(chuàng)業(yè)思維的融入。創(chuàng)業(yè)者思考問題的方式和管理者思考問題的方式是不一樣的——管理者往往先鎖定目標，然后圍繞目標去尋找資源；創(chuàng)業(yè)者則首先看自己手中擁有什么資源，思考如何從現(xiàn)有資源中創(chuàng)造多種可能，這就好比兩種不同的旅游方式，一種是提前做好詳細的規(guī)劃，另一種是說走就走，講究在行走的過程中擁抱多種可能，在行動中探索新的風景。

編輯 徐玲玲 校對 王昕