應用型大學的發展與院校研究

劉獻君

應用型研究是高等教育研究的一個領域、一個方面，它的基本特征是自我研究，研究學校本身，包括管理研究、咨詢研究、應用研究。

它的核心職能是系統收集數據、科學分析數據、服務領導決策，為決策提供咨詢。

應用型大學為什么要重視院校研究？首先，發展離不開決策，發展要面向未來。大學的發展是一個創造過程，和政府、企業不一樣，每一所大學都有自己的獨特歷史，文化、學科結構、人才結構不同，因此我們都需要創造，而創造研究就離不開院校研究。

應用型大學歷史不長，因而更需要被研究。下面以文華學院為例，以研究應用型人的培養作為引子來討論。

一、應用型大學的發展戰略

幾乎所有發展好的大學和學院都具備了有力的戰略領導，才能成為杰出的學校。戰略是從定位開始的，學校定位涉及到人的培養目標、學校類型、服務面向、辦學層次等方面。2006年，我對幾所大學進行評估，部分大學的校長稱，學術研究并非他們所致力的發展方向。因此，我認為應該把他們定位為教學服務型。

教學服務型大學是在我國高等教育大眾化中出現的，以推動知識傳授與創新、應用于地方經濟發展的大學，這類大學全面構建新型的教學與科研模式、組織制度形式與資源配置。教學服務型大學符合社會經濟發展的要求，強化了地方大學為地方服務，扎根中國大地辦大學，滿足應用型人才培養的目標，是與應用型大學相適應的定位。

戰略目標關乎發展方向與發展動力。首先，應用型不等于低水平。應用型和學術型也不代表有水平高低的區別，而是服務對象與結構需求的不同。建設高水平的應用型教學、科研、社會服務，需要有高水平的師資隊伍。以華中科技大學文華學院為例，該院在建設時，我提出“三個三十年”——十年建校，十年發展，十年提高。十年建校階段的任務主要是優化治理結構。其次，舍棄是戰略的精髓。有舍才有得，大學的發展要重視自身特色，特色即水平。文華學院有兩方面的特色，一是學科專業特色，二是辦學特色。從這兩方面考慮，文華學院先形成了6個重點方向，而后在此基礎上形成全校的發展重點，一步一步向前推進，它以個性化教育為辦學特色，經過十多年的發展逐漸形成了三維九個個性化特色。在人才培養方面，具備潛能、立志、空間三個關鍵點——即學生首先要認識自己，明晰自己從哪里來、向哪里走，立的志向是什么，學校要為學生提供廣闊的空間。

二、應用型大學的人才培養

人才培養涉及的范圍很廣，此處主要分析文華學院在探索過程中考慮的幾個要點。

第一，應用型人才的社會需求。以企業為例，研發人才需要2%，開發人才需要13%，這些是學術型人才；技術支撐人才需要35%，這是應用型人才；安裝、調試、維護人才需要50%，這是職業技術型人才。作為企業來講，人才的需求結構大體如此。

第二，培養目標不僅要關注邊界，而且要關注“之間”“交叉”。關系意味著二者“之間”，“之間”也表征著關系。事物都有兩端，我們往往抓住兩端進行對比，在應用型、學術性之間找到培養目標。每所學校都不一樣，有的可能更靠近理論，有的更靠近技術，每個學校在學術型和應用型技術中尋找定位。應用人才培養中的一個難點，是處理理論和技能、基礎性和職業性之間的關系，從而找到自己的位置。

第三，優化課程結構。課程是實現學校培養目標的基本保證——課程是學生和學校的結合點，每門課程達到要求，學生才能獲得證書；課程是學校和社會的結合點，社會不斷變化，學校要在課程方面下功夫；課程是教學和科研的結合點，教學和科研相結合，最后體現在課程上，教師在某方面發表高水平論文，就可以開展高水平的課程；課程亦是學生個體和文化的結合點。一方面，重要的課程結構和課程體系光靠某一個教師來開設或管理是不行的，必須學校整體去推進，這里面要處理好共性和特性、通識和專業、必修和選修、理論和實踐、課內和課外的關系。特別是課內和課外的關系，我們往往不重視課外，而在課程方面，國內外差別更大的恰恰是課外。另一方面，要注重專業核心能力培養，每個專業至少要有8門課程；注重實踐能力培養，不能出現理論和實踐“兩層皮”的現象。

第四，校企合作中要主動吸收企業的先進理論、先進技術。現在我在思考，大學的技術跟企業差得很遠。20年之前學校比企業先進，為什么？因為計劃經濟的時候中國的企業有很大差距。青島有一個橡膠廠的董事長說，他的企業年產值30億，拿出其中3%做科學研究。技術創新的企業主體這幾年新生的多。技術創新的要素，一個是技術，一個是知識，一個是人才，大學的優勢是知識和人才，因此大學要引進先進技術，這是非常重要的。

第五，創新適應現代大學生學習特征的教學空間。近20年，計算機革命、互聯網發展、科技革命的深入、學生的學習方式發生了根本變化，形成了新的學習特征。美國有位學者提出了新型學習者的特征：小組活動傾向、目標與成效導向、多任務導向、實驗高度依賴網絡、重體驗、重交互。為適應現代大學學習特征，美國、加拿大、日本等都在紛紛探索創新教學空間，力求創建開放共享、無處不在的學習空間，如改造教學樓、教室、圖書館等。應用型大學更應該積極探索。

第六，提升教師的教學能力和水平。要改變教師隊伍結構，促進教師深入學習教育理論，探討教學方法，廣泛開展交流，形成教學研究的濃厚氛圍。教師在不斷的研究與探索中積極尋找適應應用型大學的學生培養的優秀教學思想、教學方法，也是非常重要的。

三、應用型大學的組織制度

制度的重要性不言而喻。具體而言，新時代下的應用型大學在建設過程中，一是要建設校內外結合共容共生的制度體系。二是要探索資源轉化的路徑和制度。高校作為一種消耗稀缺性資源的機構，資源既是教育發生發展的基本條件，也是高校與社會互動交換的載體。地方應用型大學的資源及其結構方面存在的問題，往往衍生出一系列其他問題。因此，資源轉化成為高校獲得資源的重要方式，而這方面當前的重視程度還不夠。三是要改革教學管理制度。如果轉型后的制度發展與過去相比并無變化，那么這一轉型就無法實現。

編輯 王昕 校對 徐玲玲