淺談小學高年級語文課堂閱讀教學的困惑與思考

陳曉霞

一、教師教學中常用的方法、效果及不足

1.教師的教學方式總是潛移默化的影響著學生，所以老師的講課方式對學生的學習起著主導作用。傳統教學中老師教授閱讀理解的方法較為單一，對文章的關鍵詞深度把握不夠準確，甚至只理解字詞的表面含義，與文章寫作意圖大相徑庭，淺層次的學習文章內容。

2.老師在文章的思路解析中，僅僅注重講授目的，而忽略了學生對詞句的揣摩，不能深層次的抓住文章要點。例如：小學六年級課文中的《山中訪友》，通常老師僅對文章訪友的喜悅情感進行把握，而忽視了學生對 “津津樂道”“德高望重”“凝神”等關鍵字詞的意向揣摩。

3.千篇一律的教學模式，無非就是提出問題，回答問題，使得學生相對來說比較厭倦，很容易達不到教學的目的，還浪費了學生在課堂學習的時間。很多時候老師上課的方式存在弊端，不能有效地照顧到每位學生，例如：有時老師講課投入的情感非常深刻，但卻沒有帶動起學生對閱讀理解學習的積極性，就導致了老師講課眉飛色舞的表演，學生卻聞所未聞木訥呆滯。教師的教學重點不夠突出，很多時候會出現“眉毛胡子一把抓”的胡亂局面，導致學生不能夠明確學習方向，阻礙學生隨文章意圖的理解。

二、學生學習的狀態、態度、感情及效果

態度決定一切，對語文閱讀理解的學習也是如此。教師如果用不正確的講授方式進行長期的文章理解指導，難免會造成學生的學習態度不夠專注積極，不理解的地方不能及時地向老師請教，造成了問題的堆積，長此以往對文章的脈絡情感把握自然相差十萬八千里。良好的學習狀態更有利于學生學習的進步，例如在閱讀理解中要堅持讀完弄懂文章內容再進行下一步學習，不能急于求成。長期的堅持必定會有良好的回報效果，在無形中學生的閱讀理解能力自然會有所提高。

三、提出解決問題的方法

1.重視課文預習

在學習閱讀理解之前學生進行文章預習是十分必要的。在預習的過程中，學生不僅要讀準字音，讀通句子，還要在預習過程中找出自己不理解的詞句，加以標注，更有利于學習目的的達到。例如：課前對《詹天佑》進行預習，批注生詞難句，以及關鍵詞的理解，把握文章的主題。

2.重視課堂設定

教師在講授文章的過程中要學會以學生的角度看待問題，要照顧到學生的理解能力，對問題的設置應當科學合理，有針對性。此外還應注意與學生的情感互動，把學生引入文章設定的情景中，讓學生從根本上理解閱讀文章中的情感把握。例如：在教學《窮人》一課時，讓學生以表演形式讀人物的對話和心理活動的句段，對人物進行分析，講完課文留五分鐘的時間讓學生隨課微寫結局，培養學生的思維能力、想象力和語言運用能力，達到學以致用的效果。

3.課堂隨文小練筆

所謂“課題隨文小練筆”，是指在閱讀教學中，深度挖掘教材，巧妙找準文本訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真實感受，圍繞已給的寫作的重點進行小篇幅的寫作練習。它立足于課堂，立足于教材，把寫作有機適時的融合于閱讀之中，使讀寫相得益彰。這是培養學生寫作興趣、提高學生寫作水平的一種省時有效的途徑。

結語

語文教學是學生完成學習任務的基礎，語文是中華語言文字的精華凝結，所以無論從哪方面講都不能忽視對語文的學習，而閱讀理解作為語文中的重中之重，則更應該加強任務學習。提高學生閱讀理解在語文課堂的學習效率，還需要進行不斷地去實踐、去探索、去創造。