淺談高中語文名著導讀的教學

蔡竹青

現在處于“知識爆炸”的信息時代，“碎片化閱讀”成為主流的閱讀方式，而那些需要沉潛心靈、慢慢閱讀的文化名著無法適應人們的閱讀方式，或被束之高閣徹底遺忘，或被肢解進行娛樂化解讀得面目全非。但是，無論時代如何發展，閱讀方式如何變遷，人類尤其是中學生都需要文化的滋養，名著正是人類文化的精華。因此，名著導讀在高中生的語文學習中，應占有重要的地位。

一、高中名著導讀教學的現狀

首先，名著導讀的“短路化”。由于升學考試壓力大、教學時間緊等客觀原因，部分教師設計名著導讀教學時功利性太強，把大部頭的名著壓縮成干巴巴的故事梗概，抽離作者的思想，只讓學生掌握主要的故事情節和人物形象。這種方法對于提高學生的考試成績確實有效，但這樣粗略的教學模式根本不足以讓學生領略文學名著的深層次意蘊。

其次，名著導讀的“隨意化”。實際教學中，教師缺乏系統的教學設計，教學內容多依據個人的教學經驗展開，主體部分基本是教師對名著的理解及解析。教學方法的選擇上，與課內課文教學也無很大區別，缺乏統一的有針對性的教學方法，整個教學過程隨意性很大。

二、名著導讀教學的原則

（一）指導性原則。

名著導讀課不是學生的自讀課，必須同時包含“導”和“讀”兩個因素，教師的“導”很大程度上決定學生“讀”的層次。具體來說，指導的內容應該包含以下兩個方面：

1.激趣。高中階段閱讀的名著往往內容艱深，和高中生的現實生活有較大距離，學生并非一開始就有強烈的閱讀動機；同時，文學名著的篇幅一般較長，閱讀一本名著需要傾注大量時間和保持高度集中的注意力，在此過程中，如果學生理解困難或課業繁重，閱讀興趣就容易消減。教師在指導學生閱讀名著的過程中，必須選擇合適的切入點，恰當的切入點是名著導讀課的“眼”，能激活課堂。此外，教師還要充分調動教學智慧，創設合理的教學情境，采用豐富多樣的教學形式，激發學生的閱讀沖動，保證名著閱讀的效果。

2.授法。為了提高名著閱讀的效率，使學生真正在名著閱讀中有所得，閱讀的過程中教師必須給學生一些方法上的指導。從這個角度上來說，高中語文的名著導讀課應該是一種讀書方法的示范課，最終的目的是教會學生閱讀長篇名著。學會閱讀長篇名著的一個重要標準，就是學生能立足自身的閱讀實際，根據不同的閱讀目的和文體，選擇不同的閱讀方法。

（二）自主性原則。

名著導讀教學中，老師不能用自己的理解代替學生的自主閱讀，更不能人為地設置所謂的標準答案。老師應鼓勵學生用自己以往的情感、經驗體味作品，對作品做出個性解讀，引導學生在名著閱讀中主動學習、探究，形成自主閱讀的能力。在實際教學中，老師可以使用探究性學習的方式，引導學生共同探討閱讀中的疑難問題，加深對內容的理解，提高名著閱讀的質量。此外，教師還可以引導學生在以往名著閱讀經驗的基礎上，聯系生活實際，利用互聯網查找資料，進行獨立思考，激發學生續寫和改寫名著的熱情。

三、名著導讀教學的具體步驟

名著導讀課按照閱讀進程分為讀前導、讀中導、讀后導三階段，不同閱讀階段的導讀，目的不一樣，方法不一樣，內容也不一樣。“讀前導”主要為激趣，誘發學生的閱讀動機，是引導學生投入名著閱讀的過程；“讀中導”側重教會學生名著閱讀的方法，解決學生的疑難問題，促使學生完成閱讀進程；“讀后導”則重點培養學生的批判性閱讀能力，引導學生自主閱讀，保證后續閱讀的進行。名著導讀課的目的就在于教師提供一種閱讀方法，表達自己的閱讀感悟，從而引導學生自主閱讀名著，加深對經典文學的感悟。

名著導讀教學不僅要從名著自身的文體特性出發，還對教師的文學素養提出了極高要求。在實施教學設計的過程中，教師要扮演好引導者的角色，鼓勵學生的個性化解讀，并為學生提供充分的展示交流平臺和激勵性的評價，不斷調動學生閱讀名著的積極性和主動性。