從幼兒需求入手推進幼兒自主學習

蔣義宏

摘 要：幼兒自主學習是指在沒有外界因素的配合下，通過自主分析、探索、發現問題并恰當解決問題，從而獲得認知的學習方式。幼兒自主學習能夠幫助幼兒更好地發現、認識、觀察社會，幫助幼兒樹立自信心，使幼兒身心獲得自由、全面、和諧的發展。

關鍵詞：幼兒需求；自主學習；措施

尊重幼兒的學習方式，營造一個充滿愛和尊重的學習環境，引導幼兒在游戲中快樂地感知體驗、交往合作、探索創造，從而使幼兒不斷積累經驗，構建自己的理解與認知，這便是幼兒自主學習的最佳狀態。筆者從捕捉需求、環境營造和多向互動三個層面展開探索，以促進幼兒學習能力的提升。

一、用心觀察，捕捉需求

幼兒經驗的積累促使他們的學習欲望隨之加強，但這種欲望不是凸顯的，需要教師用心觀察才能解讀到。

1. 用心觀察

良好的觀察力對研究具有很大的重要性。所以，觀察能讓教師深入了解幼兒，從而尋找到更合適的教育措施。觀察什么？幼兒的語言、動作、表情、行為等都是教師要觀察的內容，幼兒的一日活動中隨時隨地都有內容可供教師觀察。教師不僅要觀察到現象，還要對觀察到的現象進行分析。

2. 善于捕捉

在帶班過程中教師經常碰到這樣的事情：雨后小蚯蚓出現操場上，小蜘蛛從樹上吊掛下來，小螞蟻在墻角中搬東西……這個時候，幼兒都會被這些突發的事件所吸引，其實這就是幼兒學習需求的表現，因為他們想去了解現象、找尋原因，所以才會主動、積極地觀察。教師要用心發現、善于觀察，從幼兒這些看似平常、偶然的表現中敏感地捕捉到幼兒的認知需求，并抓住這些教育契機，為幼兒創設學習機會。

二、營造環境，滿足需求

教師應從幼兒的興趣點和生活源頭出發，順勢而為，創設多元化的學習環境來滿足幼兒的多方面需求。

1. 探究——滿足幼兒的求知需求

“幼兒一日生活皆課程”，要達成這一理念，構建有意義的活動脈絡尤為重要。因此，教師要創設良好的學習環境，緊扣“教育視點”，并與幼兒生活相融合。當幼兒對某一事物產生興趣后，教師要馬上創設能引發幼兒探究的主題物質環境：主題墻、藝術角、自然角、科學區里都可以圍繞該事物進行環境創設。主題濃郁的環境，充分激發了幼兒與之互動的探究興趣。

2. 悅納——滿足幼兒的情感需求

幼兒的情感需求會隨著年齡的增長而發生變化。教師應順應其發展營造寬松自由的悅納型環境，讓他們在毫無壓力的狀態下愜意地觀察、發現、感知和體驗。如晨間接待活動，在教師的擁抱后，幼兒聆聽著美妙的輕音樂開始自主活動：有的輕輕拿起圖書，靜靜翻閱；有的三五成群地圍觀議論蠶寶寶的成長變化；有的聚在一起分享自己的開心事……幼兒在嘗試與體驗中感受到樂趣。

3. 選擇——滿足幼兒的個體需求

在預設活動時，教師要從層次性、多樣性入手，創設自由選擇的個性化學習機會，以滿足不同個體的學習需求。如各班在走廊創設運動區，提供各種器械給幼兒更多選擇的余地，滿足幼兒選擇需求的同時，激發他們通過探究模仿等多種形式主動參與，促進學習持久性的培養。同時，各班的區角設置分門別類、目標明確，根據不同的需求創設相應的活動區，材料投放上力求功能性、層次性。在選擇性環境下，幼兒自發學習，主動探究，并在不斷嘗試中解決問題。

三、多向互動，順勢需求

幼兒自主學習的效果與以下幾點密切相關：幼兒的興趣不游離，幼兒的體驗有過程，幼兒的感受有深度。為此，教師應緊貼幼兒經驗和關注點來預設活動，并與幼兒互動。

1. 追隨幼兒，教師同行

教師要化玩伴參與幼兒的學習，支持幼兒實踐。在與幼兒同行中，潛移默化地引導幼兒展開學習過程的有效構建。如戶外游戲時，引導膽小的幼兒選擇跳房子游戲，引導穩重內斂的幼兒選擇平衡木，引導活潑好動的幼兒選擇翻越攀爬架。他們玩得不亦樂乎的時候教師加入。這樣不僅滿足了幼兒原有的需求，還生成了新的需求點。

2. 教師撒網，幼兒捕魚

幼兒的學習存在差異性，基于此，教師要將各條學習主線按照不同難度層次進行橫向分解和縱向相連，結成一張縱橫交錯的輻射網，讓參與學習的幼兒都能從中找到鏈接點。特別是在區域活動中，幼兒首先要根據自己的愛好特長自主地進入區域，然后在區域中找到自己能做、想做和喜歡做的事情，并從中獲得成功體驗。

幼兒的自主學習能力將會伴隨一生，在幼兒獲取經驗又產生新需求的那一刻，教師要機敏地察覺、靈活地生成，促進幼兒學習過程的自主構建。