微而不“微”：微課助力區域初中勞動技術學科均衡發展

王彩燕

[摘 要]在研究初中勞動技術學科現狀的情況下，根據目前勞動技術課堂中存在的問題，提出了借助微課的對策，并從促進區域勞動技術教師發展、促進勞動技術學科教與學模式的變革、促進不同層次學生的共同發展、促進學生的自我認同等方面闡述微課在勞動技術學科中的應用，為提高區域學生勞動技術學科素養、提升區域勞動技術教師專業水平、推動區域勞動技術學科均衡發展提供參考。

[關鍵詞]微課；初中；勞動技術；均衡發展

一、緣起

筆者負責區域現代教育技術應用研究16年，在從事初中勞動技術學科管理和研究后，發現勞動技術學科更需要現代教育技術的支撐。

從區域勞動技術教師隊伍現狀來看，江蘇省南京市玄武區現有初中11所，有5所學校規模較大，共有12名勞動技術教師，但沒有一所學校有專職的勞動技術教師，更不必說配備輔助人員了，這跟《江蘇省義務教育勞動與技術課程綱要》對師資的要求有很大的差距。由于教師們都是兼職，勞動技術課都是自己臨時學會什么就教什么，現學現教，導致每個學校教授的內容無法統一，教學質量也無法得到保證。此外，學校在教師配備的過程中，經常是請工作量較少的其他學科的教師負責勞動技術學科教學，所以勞動技術教師的流動性很大，基本上每年都有任課教師的變動。這對于學生勞動技術學科素養的培養很不利。

從勞動技術學科的特征來看，該學科具有很強的實踐性，是動手與動腦相結合的學科，需要學生在親身實踐中體驗，從中加深自己對材料、工具、技術過程的理解，同時也加深價值觀、道德觀、審美觀等方面的認識。作為實踐性很強的一門學科，勞動技術學科要求教師每節課都要示范、演示很多遍，即需要不斷重復相同的操作。但這對于接受能力強的學生來說，是一種時間的浪費；而對于接受能力弱的學生來說，可能還具有很大的難度。這就需要教育工作者尋求更好的課堂模式，既能避免重復操作，又能滿足不同層次學生的學習需求，從而提高課堂教學效率。

如在一次初中勞動技術教學研究活動中，玄武區一位教師在課堂中的中國結制作環節使用了微視頻的方式，讓學生們能夠反復觀看、挑重點難點觀看，結果課堂的達成率很高。由此引起筆者思考：能不能利用微課的優勢來解決勞動技術學科中存在的問題？經過一段時間的探索和嘗試，筆者發現微課深得教師們的喜愛，教師們積極地參與了微課在勞動技術學科中的應用研究，并收獲了一定的經驗成果。

二、微課助力，

促進區域勞動技術學科與師生共同發展

微而不“微”，指的是微課雖然短小，但其作用并不小，如果恰當運用，能為課堂教學帶來意想不到的效果。下面，將從四個方面來闡述微課助力區域勞動技術學科的發展。

1.促進區域勞動技術教師專業發展

在江蘇省基礎教育課程改革實踐中，勞動與技術課程是一門國家課程、地方課程、校本課程相統一的課程，涉及的學習領域非常多，如布制品設計與制作（布藝）、營養與烹飪、工藝制作、養殖、金屬制品制作（金工）、木制品設計與制作（木工）、園藝、農作物種植、現代辦公技術、職業指導等。這就對勞動技術教師提出了很高的要求，教師們必須對這些領域有所了解，并學習相關模塊的內容。此外，每次教學研究活動都會安排一個主題培訓，但由于勞動技術教師的流動性大，往往教師們才學會幾個專題，到下學期又不教勞動技術課了，而新任的勞動技術教師又沒有參加過前面的培訓，導致教師培訓的難度加大，不利于教師專業發展。

以微課為切入點，可以從以下兩個方面促進勞動技術教師的專業發展。一是微課的制作需要全區勞動技術教師積極參與。每個教師都有自己的專業特長，在借助專業特長制作微課的過程中，為了講清楚相關的知識點，教師們都會對知識點進行精心解析、分步解說，并在教學實踐過程中加以應用，發現效果不理想的環節再繼續修改、完善。在此過程中，教師們的專業水平將得到提升。二是每位教師可以向其他教師分享自己制作完成的微課作品。這樣，其他教師可以借鑒這些作品進行學習，并在課堂中加以運用和改進。在實踐的基礎上，教師們可以一起探討相關模塊的微課在應用中的優勢與不足，從而在研究的過程中相互學習、取長補短、相互促進、共同進步，進而促進區域教師共同發展。

2.促進勞動技術學科教與學的模式變革

一方面，由于勞動技術是一門實踐性課程，非常重視培養學生的實踐能力，所以傳統課堂上勞動技術教師會花很多時間講解相關技術。為了能照顧到能力弱的學生，教師有時會重復多遍，所以分配在“教”上面的時間比較多，而留給學生“學”（即操作實踐）的時間相對較少，這在很大程度上減少了學生實踐的機會，影響了學生實踐能力的培養。另一方面，教師也往往被一遍遍地重復講解、示范所累，而沒有更多精力為能力較弱的學生提供有針對性的輔導。

以“酢漿草結的制作”一課為例，在傳統課堂中，教師一般先用8至10分鐘的時間講解酢漿草結的相關知識，包括這種中國結的寓意、形態、應用及相關作品賞析，再用3至5分鐘的時間用實物展臺演示制作過程。教師邊做邊講，然后讓學生練習編3個酢漿草結，期間用課件展示分步編結的圖片以便學生對照。在學生編結過程中，教師則巡視指導，對有困難的學生進行手把手的指導與糾錯講解。當越來越多的學生被難點困住時，教師會讓大家暫停手中的練習，用實物展臺再次講解難點。這樣的“暫停”會在課堂上反復上演，最終一節課能編出1個結的學生不到一半，編出3個的寥寥無幾。即便再來一節課專門練習，在第2節課上也要至少“暫停”2次。須知，課堂的主體是學生，應以學生的“學”為主，要轉變傳統教育模式，讓勞動技術課堂真正成為學生的課堂。

把微課應用到勞動技術課堂，能在很大程度上解決上述問題。微課制作簡便，教師可根據學生的課堂反應有針對性地制作微課，對新出現的難點進行講解，隨時調整教學節奏。微課針對性強，經課堂上反復播放，會使學生加深印象，更快地掌握重點、解決困惑，提高任務完成率，并在一定程度上提高學生對勞動技術課的興趣。同時，也解放了教師，提高了教師的指導力，提高了課堂達成度。

對比傳統課堂與應用微課的課堂，其不同之處主要體現在表1所示的五個方面。

3.促進不同層次的學生共同發展

學生是勞動技術學習的主人，他們不僅是勞動體驗、動手操作的主體，也是技術探究的主體。因此，勞動技術課堂教學要重點培養學生的自主學習能力。

在傳統教學模式中，教師更多地面向全體學生講解、示范，由于要照顧到接受能力弱的學生，每個環節都要詳細闡述，進度上自然受到影響，那么留給學生自主探究的時間自然會減少。借助微課后，操作示范性顯著增強，加上制作精美的畫面，語言簡潔、親切，能夠很快吸引學生主動參與勞動技術學習。

因此，教師在課堂上講解一些技術難點和要求后，可以把一些需要重復講解和示范的內容交給微課這一新型教育手段來完成。這樣，接受能力強的學生很快能夠自己動手制作，余出的時間和空間可進行自我創作；而接受能力較弱的學生可以重復觀看微課，逐步學習，也可以向從繁雜的重復勞動中解放出來的教師尋求幫助，使輔導更有針對性。可見，借助微課，能讓更多學生在有限的學習時間里獲得更多收獲，讓不同層次的學生都有充分的機會進行自主學習，從而促進學生學習能力的提升。

4.促進學生的自我認同

個體社會化的一個最大特點就是觀察性的學習和模仿。除了父母和教師外，同伴對中學生健康自我認同感的形成具有舉足輕重的作用。

在勞動技術每個模塊的教學中，學生們都會創作出很多優秀作品，但這些作品大多在當堂課的展示后就被擱置或扔掉，在一定程度上影響了學生對勞動成果的興趣，這也是對勞動的不尊重。為何不把這些好的作品或好的制作過程制作成微課呢？一方面，能讓制作者知道自己的勞動成果是有意義的，能夠被教師和同學認可，從而增強自我認同感；另一方面，制作出的微課也能夠成為教學資源，讓更多同學觀看、欣賞、模仿并受益。從區域層面來講，各校還可以相互交流和分享優秀作品及其制作過程，從而讓資源發揮更大的效能，促進區域內學生的共同發展。

三、不足之處與期望

微課有其不可替代的優勢，但在推廣過程中也遇到不少困難。一是教師們的技術水平還有待提高。因為不少勞動技術教師是從其他學科轉過來的，年紀偏大，學習信息技術的能力偏弱。二是很多地區和學校不太重視勞動技術課程。有的學校師資不足，有的學校課時安排不足，有的學校出于對教師專業背景、編制、職稱評聘、升學等方面的考量，甚至不開設這門課程。這些都制約了勞動技術學科的發展。

《普通高中通用技術標準（2017版）》指出：技術教育是素質教育的基本組成部分，是學生技術素養形成的重要途徑，對落實立德樹人根本任務、實施國家創新驅動發展戰略、弘揚中華優秀傳統文化和提高全民技術素養都具有重要的作用。雖然制約勞動技術學科發展的因素很多，但在關心學生發展核心素養的大環境下，勞動技術教育的前景會更加光明。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）