作文，想說愛你也容易

李菊梅

提起作文，多數學生會低著頭，皺著眉，咬著筆，似乎陷入沉思，實則怕之又怕。“怕”的原因不外乎：詞窮，無內容可寫；想寫，不知從何寫起。為此，教師應做有心人，通過為學生搭建平臺、對接生活、借助例文、重視講評等方法，幫助學生走出作文困境。

一、搭建平臺，從怕說到敢說

學生怕說，有三種原因：一是膽小不自信；二是自尊心強怕說錯話；三是注意力不集中。為了讓學生敢說，筆者嘗試了以下做法。

1.利用每日早讀，繪聲繪色地讀

每日早讀辟出五分鐘，請五名學生讀自己準備的幾句簡短的話，讀得好的學生可獲得“朗讀者”獎章一枚，得五枚獎章者可實現自己一個小愿望。漸漸地，學生們讀書的聲音大了，懂得抑揚頓挫了，朗讀表情也豐富了。在此基礎上再以周為單位，每天請一名學生朗讀自己所讀課外書的章節，每周評選一次。這使更多學生喜歡上課外閱讀，語感越來越好。

2.抓住課文留白，無所顧忌地侃

細心觀察，每篇課文都有留白處。教師抓住學生感興趣的留白，和學生無所顧忌地侃，讓學生勇躍發言，而教師則在鼓勵中委婉地糾正學生語法上的錯誤。比如《珍珠鳥》一文中寫道：“只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。”讀到這里，有的學生笑了。教師借機問道：“你笑什么？”“我想起我媽媽了”“能具體說說嗎？”這一下子調動了學生的熱情，各種“媽媽”紛紛登場。在隨后的教學中，學生還化身為珍珠鳥與主人親近，把珍珠鳥的心理活動表現得淋漓盡致。

3.借助實踐活動，有模有樣地演

課本劇的表演是語文綜合實踐活動之一。活動使學生在讀和說的基礎上，又多了一份對文字的揣摩。當學生展現栩栩如生的人物形象時，在不經意間就鍛煉了表達能力，也收獲了他人的理解與共鳴。學生有了口頭表達的基礎，書面表達就不再難以克服了。

二、對接生活，從畏寫到想寫

語文課程標準中提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。因此，對接學生的生活，是提高寫作能力的最佳選擇。

例如，四年級下冊“培養良好的學習習慣”的教學內容之一是“堅持寫日記”。筆者捧出兒子的部分日記現身說法，講了記日記的種種樂趣和好處，激發了學生寫日記的熱情。在開始的第一周，日記中流水賬居多；教師悉心指導后，整篇日記中幾乎都是敘述性的文字。第二周，在眾多日記中出現了一篇“吐槽老師”之作，內容如下。

今天中午，老師吃飯時打蒜苗燒肉打了四塊肉。我當時口水直流，不禁大叫：“這么多肉！”老師聽了笑了笑，說不讓我添菜了。我很傷心，我的肚子填不飽了。當輪到我們這組添菜時，我猶豫了一下，立刻沖了上去。下面的同學都在反抗：“你不能添菜！”但我最后還是添了。我生氣地想：“我就添，我就添，你們說的話我都聽不見。”

這篇日記雖有語病，但已經不是流水賬了。教師將這篇日記讀給學生聽，學生們笑得很歡。教師問為什么笑，有的說內容太搞笑，有的說心理描寫太有趣，有的說“沖”字把他好吃的樣子寫出來了……于是教師又問：“你們在學校里也發生過這樣的事嗎？你當時心里是怎么想的？”此后，學生的日記中多了心理描寫、語言描寫、動作描寫，很多學生在日記里開始記錄在學校的所見所聞。直到小胖同學關于《減肥真不容易》和小楊同學《在公交車站臺所聞》兩篇日記的誕生，學生們才又將寫作轉移到家里和社會上的見聞。日記促進了學生觀察和思考，使他們能說出真話和心里話。可見，學生寫作能力的形成不會一蹴而就，而是需要教師的點撥、對接生活，讓學生有想寫的愿望，有感而發。

三、借助例文，從想寫到會寫

葉圣陶先生說：“學校訓練學生作文，目的在使他們學會寫文章的本領……要使他們學會這種本領，就得引導他們在構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下功夫，不斷地練習，養成良好的習慣，無論寫什么都能表達得準確清楚。”其中所提到的“引導”須借助例文來實現。

例文可以選擇名家經典。如選自《呼蘭河傳》的課文《我和祖父的園子》，在選入課本時省略了一段話：“天空是特別高的。太陽的光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的，拍一拍連大樹都會發響的，叫一叫就是站在對面的土墻都會回答似的。”這段話表面是在寫天空特別高，太陽光芒四射，但結合整本書，不難發現這段話還有言外之意。對于高年級的學生來說，這就是最好的例文。

例文可以是課文。如可以蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一文為例，教授學生“借物喻人”的寫作方法；可以五年級下冊的《大江保衛戰》為例，教授學生“點面結合”的寫作方法；以四年級下冊的《滴水穿石的啟示》和五年級下冊的《談禮貌》為例，幫助學生進一步了解說理性文章的寫法。

例文還可以是教師自己寫的“下水文”和同伴的佳作，尤其是“伙伴語言”，不僅能夠降低寫作的難度，更能提高學生的寫作興趣。

四、重視講評，從會寫到勤改

老舍說：“我寫作有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”實踐證明，要重視講評，讓講評落到實處，才能幫助學生養成自改作文、勤改作文的好習慣。

筆者在學生寫完作文后，會告訴他們評價的維度（包括審題、立意、選材、結構、語言），讓學生反復讀自己的作文，發現文中的錯別字、標點誤用、用錯詞及語句不通順之處，并加以修改。學生自己初步修改作文后，與同桌互換，互相聽取意見，再次修改后將作文上交。教師將對照本次寫作的要求，評閱所有作文，找出每篇作文的亮點（包括詞和句）進行鼓勵；選出優秀作文和問題作文，羅列出描寫生動的語句及存在語病的段落。講評時，如果是命題作文，先從題目入手，對照寫作要求，讓學生評價并說出理由，教師加以點撥引導。接著列出問題段落，讓寫作者大聲朗讀，在朗讀中發現問題并主動改正。最后，出示整篇作文，對于問題作文，對照寫作要求，集思廣益，提出修改建議；對于優秀作文，指出其修辭手法或寫作方法的恰當之處。

經過兩年的寫作訓練，筆者在一名曾經怕寫作文的四年級學生的日記上看到了一句話：“作文，想說愛你也容易”。看到學生寫出這樣的話，身為教師甚感欣慰。

（責任編輯 郭向和）