體驗共情行動：小學道德與法治課堂實踐研究

摘 要：體驗、共情、行動是當前小學道德與法治課堂實踐教學所追求的，由這三者所衍生出的學科課堂教學方法非常豐富，例如像情境模擬、游戲體驗、角色扮演、故事言說、行為訓練等教法都可被教師靈活運用，并發揮不同作用。文章就深入結合體驗、共情、行動與不同教法理論理念研究了小學道德與法治課堂教學的具體實踐應用過程。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂實踐;體驗;共情;行動

一、升華學習體驗，構建游戲體驗式課堂

1.基本概述

對于小學生而言，學習體驗是最重要的，道德與法治課堂尤為如此。因為該學科教學內容相對抽象，充滿哲理，單純的照本宣科較難讓學生把握理解知識內容，所以教師需要思考構建游戲體驗式課堂，升華學生學習體驗感受，在課堂教學過程中建立他們樂觀的生活態度、正確的人生觀、道德觀與良好的道德行為習慣。而游戲恰好能夠滿足小學生好奇心，正是他們所需要的。在教學過程中，教師要引領學生以理論作為開端，以各種游戲作為抓手，不斷變換角度與方式豐富他們的學習體驗，特別是善于運用共情激發學生共鳴，讓他們越學越有信心，增強小學道德與法治課程的有效性。換言之，就是要讓課程真正入學生耳、腦和心，在學生心靈中埋下真善美的種子。

2.教學設計

（1）問題導入。例如，在部編版小學道德與法治二年級上冊的“這些是大家的”一課中，教師首先用問題引導學生思考“什么是公物？我們身邊有哪些公物？”然后拿出繪本，并為學生講述繪本中的內容，讓他們了解到繪本故事中宏貝與宏西結束回來后發現了什么？他們發現了被損壞的書，是怎么處理的？如果在大家的生活中遇到了相同的情況，大家又該如何處理？

（2）游戲體驗教學。在教學中，教師為了增加教學趣味性，專門為學生設計了游戲體驗教學模式，導入謎語讓學生猜一猜“有面沒有口，有腿沒有手。書本吃肚肚，自己不會走。”是什么物品？有些聰明的學生就積極回答是“課桌”。教師認同了學生的答案，并告訴大家課桌就屬于學校的公共財物。然后繼續拓展教學內容“除了課桌以外，學校中的公共財物還有哪些呢？”教師結合問題展示PPT，讓學生了解校園中的其他公物，例如廁所設施、垃圾箱、籃球場、體育館、食堂，等等。

隨后回到課文中，教師希望學生能夠親自闡述宏貝和宏西發現了什么？他們在發現了書本被損壞后是怎樣做的？甚至讓學生換位思考，如果自己就是他們該如何處理這件事？這種換位思考與游戲體驗融合的方式能真正刺激學生共情，帶動學生學習體驗過程，為他們創設良好的游戲學習體驗場景。而在潛移默化中，教師就培養了學生對學校乃至社會上的公物產生了真正的感情，進而養成他們愛護公物的良好習慣。

（3）教學總結。教師評價了整個教學過程，特別讓學生對公物問題進行關注，然后思考自己該如何做到保護公物，培養他們良好的社會意識，提高他們的思想道德覺悟水平。

二、注重表達共情，設計故事言說課堂

1.基本概述

故事言說式課堂的設計注重學生的表達能力提升，再次激發他們的共情共鳴，設計真正的故事演說課堂，提升學生道德與法治學習體驗水平。

所謂故事言說所呈現的是生動的故事情境，為學生描繪刻畫鮮活的場景，目的是為了在故事情境中呈現生動的道德行為方式，為學生樹立標桿榜樣，營造一種生命氛圍，以激發學生共情共思考，產生共鳴。

2.教學設計

在部編版小學道德與法治一年級下冊的“我和我的家”一課中，教師采用了道德敘事法言說故事內容，讓學生明白自己應該愛家庭，擁有為家庭、為親人奉獻愛的愿望，體會幸福的核心就是愛。在教學中，教師也希望通過一個個生動的小故事來引導學生感受親情，體會親人之愛，并學會如何去愛。

在教學中，教師希望學生結合教材教學內容介紹一下自己的家庭，培養他們的語言表達能力，同時尊重他們在表達過程中的個體差異，以鼓勵式教育為學生適當補充知識內容，調動他們的學習積極性。在傾聽學生講述“愛的故事”時，同時也希望其他學生能夠思考分析這些“愛的故事”中有哪些值得反思和討論的地方，建立班級學生中“愛的軌跡”，不斷深化學生感悟，激發共情共鳴。

隨后，教師又拓展教學，為學生播放了歌謠故事《游子吟》，從視頻故事中感受“報得三春暉”的深意內涵，其中的“報”就是“回報”的意思，但是是誰回報誰呢？請學生思考并回答。在播放視頻過程中，教師希望以道德敘事的方式引導學生學習了解有關母愛的故事，并引申追問學生思考該如何回報家人對自己的愛。在這一教學中，教師引導學生針對生活中的真實場景展開思考，鼓勵學生歸納總結有關愛的主題，在共情共鳴中理解自省，以實現最后的感情升華，構建完整的課堂教學體系。

三、組織課外活動，展開行為訓練實踐

1.基本概述

行為訓練希望將學生帶出課堂，真正走入社會，在社會實踐中感悟何為道德與法治，再次引發學生共情共鳴。所以教師要根據學生喜好組織安排課外行為訓練活動，為他們將道德意識與道德行為緊密關聯起來，明確他們的行動意義，教會他們正確的行動方法。這就是一種“道德放射”的內化過程，讓他們在對照、反思自身態度與言行的過程中獲得更新的道德體驗，以求達到一種新的道德行為境界。

2.教學設計

在部編版小學道德與法治三年級下冊的“四通八達的交通”課教學中，教師希望學生能夠在日常生活中仔細觀察某些生活情境，例如交通信號燈，判斷行人是否正確穿越馬路，他們是否違反了交通規則。

為了讓學生更切身體會這一情境，教師可帶領學生真正走出課堂到鬧市區街頭觀察行人穿越馬路的情景。有些人是不遵守交通規則的，他們闖紅燈，無視馬路旁“請不要闖紅燈，危險！”的標志，甚至學生還看到了行人翻越防護欄以及小孩奔跑穿越馬路的情況。為了讓學生明白他們的行為是違規的，教師就專門出示了《中華人民共和國道德交通安全法》相關規定內容，告訴學生上述行為是違反交通法規的，進而教會學生，做到切身體驗。

為了確認學生真正掌握了交通法規，教師希望考查學生，根據自己的觀察判斷說一說哪些行為是危險的闖紅燈行為，哪些是有待商榷的？例如有些人黃燈時就穿越馬路是否正確？有些人在綠燈閃爍時穿越馬路是否正確，等等。同時，教師也教會了他們一些行人意外的車輛交通法規，實現知識拓展，在訓練學生正確交通行為時豐富知識內容，讓學生學習了解更多。

體驗、共情、行動，三者共同推動了小學道德與法治教學進程，為教師設計不同教學方案、為學生營造不同學習體驗氛圍創造了有利條件，這對學生的學科綜合素養提升是非常有利的，也讓道德法治觀念從小就能根植于學生之心。

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課題項目：南通市十三五規劃課題“體驗 共情 行動：小學道德與法治課堂實踐研究”。

作者簡介：張曉輝（1979—），女，江蘇南通人，中小學一級教師，本科，研究方向：道德與法治教學。