有效合作 引領探究

衛美林

（江蘇省南通市虹橋第二小學，江蘇南通 226000）

引 言

在新課程理念下，合作探究逐漸深入課堂，教師也有意識地嘗試在課堂教學中組織學生合作探究。然而部分教師對合作探究認識缺位，學生合作效率低下，重形式、輕實質，學生沒有得到真正有效的發展等諸多合作探究中的可操作性問題日益凸顯。合作探究的有效性策略值得我們深入思考。筆者結合教學實踐，嘗試在小學科學教學中以“引”促合作，以“領”促探究。

一、挖掘素材，激活合作

科學來源于生活，小學科學教材幾乎都能在生活中找到原型。教材是重要的教學資源，但不是唯一的教學資源，照搬課本的教材設計，會封鎖學生學習體驗的途徑。因此，需要教師發揮自己的能動作用，創新重組科學教材，優化教學設計。

例如，教學《吹泡泡》一課時，教師利用自己配置的泡液和工具，造出一個大泡泡，套住了一個同學，卻沒有直接告知學生泡泡液的配置材料和比例，而是為學生留下更為自由、更為廣闊的探索空間，讓學生根據已有的經驗在小組里交流分享，再進行合作嘗試，最后配置出泡泡液。這種在既定目標下積極合作探究的方式，能使合作效果達到最優化。

同時，教師在挖掘生活素材時，要立足于學生的生活經驗和已學知識，設計出貼近學生實際的研討問題。一個有思考價值，富有挑戰性、開放性、趣味性的問題能激活學生思維，激起學生的探究熱情。

例如，在上《滾圓筒》一課時，教師在導入環節設計了一個游戲：把圓筒放在斜坡上，圓筒卻不會滾下來。學生一臉的疑惑，不需要教師提出問題，學生自己的腦海中已經跳出了一個問題：為什么圓筒不會滾下來？雖然很貼近生活，但是學生不能憑直覺做出解釋，需要選擇性地利用教師準備的水、米、花生、鐵塊、木塊等材料，通過小組合作探究才能解開疑惑，問題解決水到渠成。

二、整合啟迪，引領合作

學生在合作探究中有時會出現意見相左、討論異常激烈的情況，或者是把合作探究當作“閑聊”平臺，此時不能忽視教師的指導與參與。我們要有效地整合資料和觀點，“該出手時就出手”，給予學生啟迪和幫助，把“導”表現為一種“激勵”。

例如，教學《聲音是怎樣產生的》一課時，學生根據經驗和實驗探究，認為拍、擊、敲、打等方法能產生聲音，而不能換個角度從被拍、擊、敲、打的物體上來觀察、分析，導致教師的預設無法完成。這時需要教師進行巧妙的引導，才能生成一個又一個的“閃光點”，使課堂精彩紛呈。

另外，學生在合作探究中必然會存在各種差異，對不同的問題有各自不同的思維方法和看法。這時需要教師引導學生學會交換觀點，引導學生更加全面地考慮問題，這樣學生的探究熱情才能被激發，才能對所學的科學知識有更深的感悟。讓每位學生都參與討論，是實現合作探究有效性的關鍵。

例如，在《小車的運動》一課的教學中，教師提出問題：小車運動得快慢與哪些因素有關？怎樣進行驗證？學生集思廣益，根據自己的見解和認知能力，進行激烈的討論，大膽地猜測，進行探究、交流、合作，共同解決問題，實現思維資源共享，發掘出更多、更好的辦法，更深入地進行探究。

三、引領有序，互助合作

學生進入課堂前并非一個空白的個體，而是具有一定思想的鮮活個體，每一個學生都希望有展現自我的機會，有表現自我的舞臺，能夠在科學課堂上一展風采，但由于課堂容量有限，能得到這樣的機會的學生少之又少。因此，在小學課堂上，會出現小組合作中組員語言“霸權”、活動“霸權”的現象。此外，在一些科學課堂中，教師要求學生分組實驗，教室立馬出現一片熱烈討論或分組實驗的場面，但實質只是一種表面上的“假熱鬧”“活而無序”。有時在合作匯報時，組長不能完整表達小組的意見和觀點，充其量只是個人觀點表達，小組合作形同虛設。

在筆者看來，首先，這類現象的改進需要從小組設計的底層入手，做到分工合理，職責明確，以有序替代無序。要求學生在具有一定組織能力的組長的安排下，有序開展討論交流、動手操作、探究活動。每一個小組成員都要尊重所有成員，都要仔細傾聽每一個成員的意見，匯報員要做好本職工作，要將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。其次，要建立有序的合作交流常規。教師引導學生一起討論制定出小組合作學習的規則，學生自己制定的規則可以使學生在進行小組活動時更愿意遵守和執行，而不會當成一種負擔。如果規則遭到破壞，學生也能接受處理的辦法。最后，教師要注重學生良好的合作學習習慣的養成，從獨立思考開始，避免小組交流“人云亦云”，盲目從眾。例如，在教學蘇教版一年級科學《沙子和黏土》時，我將學生進行小組分工，分別對組員進行編號，引導學生在識別沙子和黏土時，讓學生有序觀察沙子和黏土，有序按一按、捻一捻沙子和黏土，再指導學生慢慢往沙子和黏土里倒水。觀察現象時，教師將小組的四名成員又分成兩組，一組負責將清水倒入沙子，另一組負責將清水倒入黏土，讓兩小組成員都能有對等的參與機會，在其中一組倒清水時，另一小組負責觀察滲水現象，觀察滲水快慢等。教師通過合理安排、有序分工，讓每一個學生都能參與沙子和黏土的識別活動，知識的理解和掌握在學生操作與觀察過程中水到渠成。

教師要讓學生學會傾聽。現在許多學生注重自我表達，對他人的發言不重視。教師要逐步要求學生在課堂上學會“三聽”：一聽發言，要聽完整，不插嘴；二聽要點，要理解他人的觀點；三聽思考，對他人觀點要有自己的見解。同時，還要引導學生學會表達，學會討論，不僅能表達自己的想法，還要會表述他人觀點，學會在交流討論中將觀點融合，達成共識，形成組內觀點，這樣學生就能在合作中互助發展、互助提升。

四、激勵評價，提升合作

科學課程標準中指出：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。

在科學探究中首先要自評。當學生回答問題出現錯誤時，教師不要馬上請一名學生幫他糾正，或教師糾正，而要給他一個自我評價的機會，讓他在評價中發現自己的錯誤，完善自我。培養自我評價的習慣，讓學生擁有一種動力、一種態度、一種對完美的不懈追求的精神[1]。其次是學生互評。在教師的指導下，同學之間關注對方的閃光點，同時為對方提出不足和修改意見，以待完善，達到同學之間相互了解、相互學習、相互促進、共同提高的目的，形成共同發展的局面。最后是教師評價。教師要全方位評價學生的水平，不僅要了解學生掌握知識的情況，更要注意對學生的創新意識和實踐能力進行考查。對每個學生的科學探究學習作出一個適時、適度的評價，學生會更樂于參與到積極的學習中來，起到“一石激起千層浪”的效果。

結 語

課堂教學是群體性活動，教師組織學生合作探究一定要從教學實際出發，不能為合作而合作、為探究而探究，要以學生為本，給予學生充分的思考、選擇空間，引領學生去創造、去發現，實現學生真正意義上的發展和提升。