扎扎實實 “讀”領風騷
——細品語文課堂的朗讀藝術

姚冬娥

（江蘇省張家港市德積小學，江蘇張家港 215600）

引 言

葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”從葉老的話中可知，朗讀教學是語文教學的重要任務，是幫助學生站在作者的立場，傳達人文合一的意境，傳遞智慧碰撞的星火。因此，語文教學不能離開朗讀。教師要善于營造朗讀氛圍，選擇適合學生接受的方式，培養興趣、增強體驗，以讀促思，讓學生因朗讀愛上語文，因語文愛上朗讀[1]。

一、音樂引路——生生有聲

朗讀作為語文科目一種重要的教學手段，絕不能舍棄。我們的課堂一定要有聲音，而且一定要讓人聽到抑揚頓挫，聽出慷慨激昂。為此，在語文教學中，要將朗讀扎實地開展下去，可以采用多種方法激發興趣，引導學生愛上朗讀，讓課堂聲音嘹亮，讓校園里生生有聲。

以蘇教版小學語文《黃山奇松》一課為例，朗讀本身就具有韻律美，而這篇課文圖文并茂，黃山松奇，姿態獨特，別有趣味，十分適合點燃學生的朗讀激情。于是，教師在課上加了點音樂“作料”。初讀階段，教師一邊用多媒體出示黃山風景，一邊播放輕音樂。隨著音樂緩緩響起，學生伸頸側目，想一覽黃山美景。看學生興致漸起，教師關閉音樂，讓學生自由朗讀課文，并選出最喜歡的段落。在音樂營造的美的氛圍中，學生盡情讀起來。教師巡視，傾聽學生的朗讀，讀得聲音小的，輕扣課桌，示意其要大聲讀，要美讀，要從文字中讀出剛才看到的美景。在展示環節中，教師再一次播放音樂，配上一段鋼琴曲，音符跳躍，時而舒緩，時而明快，琴聲叩擊在每個學生的心田。伴著音樂，學生大膽了，放開了，繪聲繪色地讀著。透過稚嫩而響亮的朗讀聲，感受到學生的內心已被音樂喚醒，由此刻的教室飛到了遙遠的黃山。這樣的課堂讓人心馳神往，這樣的朗讀讓人流連其間，學生滿懷期待和憧憬走進文本，愛上朗讀。

二、綠色評價——聲聲有心

朗讀本身是美麗的，但由于各種原因，很多學生都不愛張嘴，偶爾迫于教師的壓力朗讀幾句。這樣的朗讀是無效的，真正的朗讀必須有人與文的融合，有讀者與作者心靈的交會，有讀者與聽者迫切的期待[2]。因此，教師要善于發現學生朗讀中的亮點，善于以激勵性語言對學生進行“綠色”評價，讓學生發出的每一個聲音都有心，都用心。

例如，教學蘇教版小學語文《二泉映月》一課，教師的評價如蜻蜓點水，但給了學生無窮的勇氣。教師首先引導學生自由朗讀課文，并勾畫描寫“二泉映月”風景的詞語，茫茫月夜、如銀月光、一泓清泉、靜影沉璧……教師讓學生以兩個詞為一組來讀。一個男孩兒讀“茫茫月夜，如銀月光”，兩個詞之間停頓較長。此刻，教師沒有批評，而是委婉引導。師：“對，就這樣讀。你看，把兩個詞連在一起讀，是不是效果更好？”男孩兒有點羞赧。教師見了趕緊解圍：“不怕，別慌，聽老師讀一次，再讀。”教師的話語猶如三月春風，男孩兒的自信也油然而生，第二遍的朗讀果然進步了不少。教師趁機表揚：“看看，我就說你能讀好吧！但老師還有個竅門，讓你讀得更好，聽嗎？”男孩兒點頭。師：“竅門就是你朗讀的時候，想象著月光一瀉千里的情景，讀得更有韻味。”此刻，男孩兒的眼睛一亮，還沒等教師允許，就大聲地讀起來。在第二組、第三組、第四組詞組的朗讀中，學生紛紛躍躍欲試。就這樣，在不經意的朗讀訓練中，學生悟出了二泉的清澈、月光的皎潔，還有阿炳的心境。

在這個案例中，教師的引導是不著痕跡的，看似朗讀詞語訓練，實際上已經引導學生走進文本，還原文本的色彩，傾聽阿炳的心聲，以讀促悟，教師的用心讓學生朗讀的心更加豐富、飽滿。

三、發展個性——聲聲生情

語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。而小學時期，學生正處于想象和聯想發展的黃金階段，每個學生都有自己的特點，如果教師相機引導，尊重學生的話語權，一定可以促進學生的個性化發展，進而培養其探索精神和創新能力。

蘇教版小學語文《雪兒》一課，描寫的是一只可愛的小白鴿。為了激發學生朗讀的積極性，增強文本的形象感，教師以圖導讀，讀出了美好，讀出了驚喜。首先，教師出示一張白鴿圖。學生邊自由朗讀課文，邊組織句子“這是一只——，它的名字叫——，我喜歡它是因為——”。這樣的方式促進了學生對文本的整體感知，激發學生對雪兒的喜愛之情。接著，教師出示“受傷的白鴿圖”，引導學生朗讀并思考：“有一天，你們喜歡的雪兒受傷了，你會有怎樣的感受呢？”讀一讀文中爸爸、“我”是怎樣想，又是怎樣做的？這次的朗讀，學生的語調分明低沉下來，學生都為雪兒感到疼，替雪兒著急，真實的情感自然透過朗讀流露出來。第三個環節，教師出示的“展翅翱翔圖”，同時出示文章的內容。只見學生從座位上站起來，歡欣鼓舞地讀起來：“啊，我為雪兒歡呼！你看它那翅膀，被春風高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”此時的課堂掀起了前所未有的高潮。

華師大語文教育家方智苑先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設身處地，感同身受。”這堂課中的朗讀是自帶光環的，教師沒有具體方法的指導，學生卻讀得飽含深情，讀得淋漓盡致，這就是朗讀藝術，是創新的讀，個性的讀，是人文合一的讀。

四、言傳身教——生生不息

朗讀不同于閱讀，“閱讀”是單純地把文字讀出來；“朗讀”需要聲音的調控，需要情感的調動，需要神態的配合，只有這樣才能傳神地表達文本的內涵。朗讀技巧的習得需要教師的全方位引導，比如停頓點的確定、輕重緩急的安排、語氣強弱的掌握等。當然，并不是所有文本都適合朗讀，這就要求教師精心篩選，精準范讀，言傳身教，讓朗讀在課堂上生生不息。

如蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一課，這是一篇激情澎湃的好文，有利于激發學生朗讀的激情，喚醒內心深處的朗讀欲望。教師上課的時候，沒用多媒體屏幕，也沒播放范讀錄音，而是自己來范讀。隨著朗讀的深入，教師全身心地投入其中，只見她時而蹙眉，表情縹緲；時而激昂，語調鏗鏘……一句句朗讀，把學生帶到了廣袤的黃土高原之上，一群群生龍活虎的后生發狠了，忘情了，沒命地擊著腰鼓……當教師讀完最后一句，教室里依然安靜，只是幾秒后爆發出激烈的掌聲。學生迫不及待地舉起手：“老師，我來讀讀。”“老師，我也想試試。”有個男生平時就是個表情王，這次讀得更帶勁，讀到高亢的地方，握緊的拳頭打在課桌上，仿佛已經站在黃土高原上。連平日里內向的女孩子，也丟掉了羞澀，讀第11段的時候“好一個安塞腰鼓！”短短的一句話，底氣十足，鏗鏘有力，教室里又是一陣熱烈的掌聲……

退去繁華，扎扎實實才是真。在這個教學案例中，教師給學生呈現的何止是一節語文課，何止是一篇《安塞腰鼓》，還有對生活的熱愛，對語文的執著和迷戀。這樣的言傳身教看似最簡單，卻也是直抵學生心田的捷徑。

結 語

總之，小學生朗讀水平的提高不是一蹴而就的，需要不斷引導，反復訓練，讓學生愛讀、會讀、敢讀、樂讀，真正借助朗讀這一聲音的藝術走進文本，培養語感，提高領悟能力，實現語文素養的提升。

[1] 任廣和.小學語文朗讀教學的有效性探索[J].吉林教育，2015,(35):100.

[2] 吳才清.小學語文朗讀教學策略分析[J].江西教育，2016,(21):47.