小學班主任管理工作策略研究
——以揚州市Y小學為例

毛 菲

（江蘇省揚州市梅嶺小學西區校，江蘇揚州 225000）

引 言

小學班主任是教師隊伍中的特殊群體，單是憑借滿腔熱血和激情，想要做好班主任工作是不可能的。新形勢下，小學生的思想和社會認知都發生了變化，班主任的工作內容等也隨之發生了變化，需要一定的策略，才能管理好班級事務。筆者根據經驗，總結出以下幾點管理班級的有效策略：

一、建立小學班主任班級管理考核機制，強化督導問責

明確班主任班級管理的職責，學校應建立對班主任班級管理工作的考核機制，努力營造適合學生健康全面發展的良好氛圍，大力完善考核體系，為公平客觀考核班主任工作提供保障[1]。以Y學校為例，定期召開班主任培訓工作會議，一方面帶動新上任的班主任熟悉學校的班主任工作內容，另一方面圍繞近期各班級主要的共性問題進行研究，為班主任之間的交流提供了平臺。如明確開學初的班主任工作要求：“側重于養成教育，班內要制定措施；行為習慣：上下樓靠右側行走，幫助學生總結如何快速辨別走哪側；環保習慣：不使用紙巾、紙杯，使用手絹、抹布；不使用一次性塑料袋，使用環保袋；不使用木桿鉛筆，使用可循環使用的鉛筆。”

這樣的班主任會議真正將班主任工作的布置和考核落到實處，為班主任開展班級管理工作指出了方向。

二、學校開展一系列活動，多渠道促進師生成長

1.小學班主任論文研討互助

班主任將班級管理與德育相結合，對學生的成長會起到很大的作用[2]。Y校一位具有多年教學經驗的老教師，在擔任班主任的同時也任教品德學科，將德育與品德課緊密結合。本學期，她執教了品德《為你高興 與你分擔》一課，經過精心設計的教案，運用教學機制，激發了學生上課的熱情。在生動有趣的吹蠟燭比賽中，吹蠟燭冠軍的出現拉開了本堂課的序幕。他們現場體驗著別人的成功帶給自己的快樂。接著一段錄像引起了他們的理性思考，通過別人的語言體察他人的心理，進而正確看待他人的成功。接下來是乘上“快樂專列”尋覓快樂，即“你的快樂我來分享”，引導學生將目光關注到我們身邊的人，發自內心為他人高興；再乘上“快樂專列”播撒快樂，即“我的快樂大家分享”。通過小組、全班交流，每個學生都有機會在將快樂與他人分享中獲得快樂。大家在分享家鄉、分享祖國帶來的快樂中將本節課推向了高潮。

這位班主任利用總結反思的方法，在一次次的管理實踐中總結經驗，不斷進步，正如她的班主任論文中所說：“單純的說教有時顯得蒼白無力，每個孩子都希望受到老師的關注，每個孩子都渴望獲得成功：學習進步、老師的表揚、取得各種榮譽等，抓住孩子這樣的心理，把被動地接受教育轉化為他們內在的心理需求，這就需要激發他們的興趣，引起他們的共鳴。”

2.充分利用班隊課，營造良好班風

每周的班隊課是珍貴的，是班主任與學生全身心討論和解決班級管理工作的集中時間，是對一周班級事務的總結和反思，更是師生之間交流促進的好機會。由于學生年齡段的不同，班隊課應根據學生的年齡特點和班級實際情況進行設計安排。筆者所在的Y學校每學期開學初將一學期的班隊課大綱和主題分發到各級部，各班根據主題設計安排班隊課內容。如低年級的班隊課以“創設情境，給學生不同體驗的《服務小崗位的鍛煉》”為主題，讓學生從各種勞動體驗開始，在一定的崗位上得到鍛煉，比如從沒有掃過地到掃地，從會掃地到掃好地。諸如此類的體驗，在無意識中就樹立了學生的勞動意識。中年級的隊課以“道德養成，學做正直的人的《做為人正直的好隊員》”為主題。中年級段的學生有了一定的自主意識，但是這種意識發展還很不全面。這時，學生的隊課將是幫助他們樹立正確的道德意識的良好契機。高年級的學生在小學中處于發展最為全面的年級段，他們的自主意識增強，在與教師與同伴相處的過程里，更多地有著自己的獨立想法，要教導他們懂得在集體主義和個人主義相沖突的情況下，能夠將集體的利益放在首位。

三、班主任自身班級個性化管理案例與分析

筆者就職于Y學校時被安排任教二年級學生，所在班級共50名學生。一個新來的教師對于學生而言，尤其是二年級的學生，必定多少有些不適應。經過一年的小學生活，他們剛剛適應一位班主任的教學和管理風格，如今卻換了教師。與此同時，對于一個新上任的班主任而言，一系列的任務也隨之而來：盡快地熟悉班級學生，了解學校的章程，備好自己所任教學科的教案等。筆者加緊著手于如何提升自己的個人魅力，進行班級個性化管理。筆者見微知著，將班級管理與學生生活緊密聯系，在班級種綠植的活動中尋找教育的契機。

班里一個學生帶來了一盆這樣的種子，它藏在厚厚的泥土里，我真想一睹真容。比起它的沉默，其他的“新朋友”真是熱鬧非凡：文竹長得茂盛，風信子大家族爭奇斗艷，碧玉越長越高……學生當然被它們所吸引，一下課就圍著它們“打招呼”。出于好奇，我還在關注著這個沉默的小家伙，期待它能有一絲回應，一天、兩天、三天……一周過去了，它還是紋絲不動。這讓我心里不免嘀咕：是不是種不活啊？都已經過了這么多天了，還是老樣子。漸漸地，我失去了耐心，自然關注也不如前。突然有一天，班里的幾個學生跑到我跟前，興奮地說：“老師，老師，向日葵發芽了！”我跑進教室一看，果然，厚厚的泥土里探出了一個綠色的小腦袋。午飯后，我捧起向日葵的花盆，什么也沒說，把盆對著學生傾斜，問他們發現了什么。學生難掩興奮：“發芽了！”“綠色的！”“一點點綠芽！”沒想到就是這樣的一問，學生更加關注向日葵了。更多的學生開始為這棵植物駐足。緊接著，陸續有學生向我播報向日葵種子的幸福點滴：它鉆出泥土更多些了；它連身子都鉆出泥土了；它彎著腰（甚至有學生學動作給我看）；它伸直了身體。

看著黑黑的泥土里那挺直的小芽，我不免心懷一絲歉意，因為它的出現稍微晚了些就輕易地放棄它的那份歉意。此時，我的腦袋里蹦出一個想法：為什么不利用這樣的機會來鼓勵學生，尤其是較為沉默的學生呢？于是，在學生交流之后我問：“盆里的土很厚實，小芽是否一下子就出來了？”學生說需要很大的力氣才能鉆出來。“在土里它怎么長的你們知道嗎？猜一猜。”學生帶著動作展現小芽的努力。“小芽剛鉆出泥土時因為長期被泥土壓著，所以彎著腰，之后越長越直，因為它看到了更廣闊的天空，呼吸到了更新鮮的空氣。就如我們一樣，起初默默無聞地努力付出，適當地展現自己，終有你能一鳴驚人的一天。”學生聽著我的話，眼睛看著幼芽。我不知道他們中有多少人能明白這樣的道理，但是我相信，這棵小芽的成長，學生一定記憶深刻。

結 語

班級個性化管理是班主任個人魅力的體現，也是班主任根據班級自身特點管理班級的方式方法。這對班主任自身提出了更高的要求，班主任必須不斷學習，豐富自己的知識和閱歷，鍛煉自己的口頭表達能力，鍛煉自己處理班級事務的能力，與時俱進，更好地為學生的成長創造條件。

[1] 徐慧琳.做好小學班主任工作之管見[J].教學管理與教育研究,2016,(22):58-59.

[2] 孫兆化.做“用心班主任”培育學生健康成長[J].中國教育學刊,2018,(02):102.