基于學生展示視角下體育課堂教學效果探析

葉 偉

（浙江省慶元縣蔚文小學，浙江慶元 323800）

引 言

課堂展示就是學生在學習的基礎上，將“獨自學習、對照學習、集體學習”的成果在適當的場合下進行展現，從而檢驗學生的學習效果。這樣不僅滿足學生認同心的需要，增強學生的自信心，而且促使學生更加主動地去學習。課堂展示不是簡單重復的學習，而是學生的學習成果的“發表、暴露和提升”，更是在體育課堂上教師和學生共同開發課程資源，挖掘學生運動潛能，開啟學生智慧的重要抓手。筆者根據多年的小學體育教學實踐經驗，從以下幾個方面進行了初步探討，旨在不斷提高課堂教學效果。

一、學生展示要有的放矢

在體育課堂教學中，教師邀請學生沒有目的的展示，是起不了任何作用的。而有目的的展示能夠為學生搭建展示才華的平臺，學習同伴的優點，指出其缺點，能引起全體學生的重視，起到榜樣引領和畫龍點睛的作用。展示必須貫穿整個學習過程，提醒所有學生對照自己所掌握的動作技術的程度。學生在展示的時候，一是可以進行自我評價；二是可以進行小組間互評；三是教師做總結性點評，以此明確自己需要提升的地方，制定切合實際的具體可測量的目標，再根據目標制定相對應的教學策略。

比如，在進行原地正面雙手頭上前擲實心球動作技術教學時，我發現好多學生自下而上的發力很不協調，蹬地的力氣無法傳遞到手臂上，更不能很好地做出“鞭打”動作。于是，我請了一位動作技術比較規范的學生出來，在全班學生面前進行展示，并提醒學生注意觀看他的手腳是如何配合的，以及出手的角度及速度。學生觀看完后很是驚嘆，紛紛豎起大拇指。這時我再對觀看的學生進行提問，此時他們的回答記憶會比較深刻。學生反思自身也清楚地知道自己與優秀學生之間的差距，從而不斷改進。

這樣有的放矢的展示效果能夠讓那些動作尚處于泛化階段的學生及時更正錯誤動作，腦海中建立正確動作的清晰表象，從而不斷地練習，提高動作協調性，掌握正確的動作技術，達到預期的展示目的。

二、學生展示要抓住心理

每一位學生在全班學生面前的展示是受其運動知識、技術、技能、經驗、心理等諸多因素的影響，學習動作技術的快慢以及其臨場表現直接影響展示的效果[1]。任何學生在師生面前進行展示都能幫助其增強自信心，克服靦腆心理，獲取同伴對自己的成功默認度。有的學生躍躍欲試，特別渴望教師請他出來展示，展示后教師和同學的稱贊可以帶給他一種滿足感，之后會更加努力，如此便形成了一個良性循環。有的學生盡管學習很好，但是由于其性格內向存在自閉心理，不喜歡在眾人面前表現自己。此時教師更應該邀請他上臺展示并鼓動全班學生給予他莫大的鼓勵。此方法可以讓該學生克服恐懼心理，逐漸建立自信心。通過不同類型學生的展示，教師便可把握不同學生的心理狀態，積累教學經驗，以此總結出針對且具有實效性的教學策略。

三、學生展示要選準時機

展示時機一定是伴隨學生在學習過程中所出現的學習狀況，教師機智地采取促使學生不斷改進自己動作規范的手段，能夠促進新的教學資源的生成，促使學生根據同伴的展示，加快運動技術動作的學習和理解。尤其是在突破教學難點的關鍵時刻，學生的展示更有利于教學重點的解決，從而順利地突破難點。

比如，在小學五年級跨越式跳高的教學中，最后一課是跳高的完整技術，此時絕大多數學生都可以過桿，但是動作的規范程度出現差異。有的學生在助跑環節無節奏、步點不準確；有的學生在起跳騰空技術上，沒有做到抽騰、轉體看橫桿這個難度系數相對比較高的動作。此時教師就可請動作規范優美的學生出來做示范，可示范兩遍。第一遍教師不提示看的關鍵點，第二遍教師提示要看示范同學的空中技術，起跳腿和落地腿，讓學生對這個技術加深印象，從而達到掌握技術動作的目的。選準時機的示范可以達到事半功倍的效果，所以尤其重要。

四、學生展示要有正誤對比

在教學中，教師若能有效地利用正誤對比示范，讓學生清晰地看到錯誤動作的樣子，在大腦皮層建立記憶痕跡，能加速運動技能的形成，提高課堂教學的質量[2]。有正就有誤，正誤對比一下，更能讓學生看清楚自己到底錯在哪里，為什么會錯，不斷地反思追問自己離正確的動作完成還需要通過什么樣的學練方法來進行改進，應該通過怎樣的努力和學練方法才能完成正確的動作，從而熟練掌握并學會運用。

比如，在小學二年級前滾翻動作技術的教學中，教師觀察到在向前滾翻時有的學生滾動很不圓滑，此種情況導致學生很容易停下來甚至出現頸部損傷；有的學生像“小刺猬”一樣，滾動得十分圓滑，形成一道優美的弧線。此時教師可請兩名同學依次上來展示，首先是錯誤動作的展示，讓觀察的學生說出自己的發現；緊接著讓動作比較優美的學生進行展示，使學生有清晰的正誤動作直觀感知。然后教師再采取具有針對性的教學策略。此時學生就能很容易地看出二者之間的差別，反思自身動作，有則改之，無則加勉。

五、學生展示要針對細節

成也細節，敗也細節，細節決定成敗。細節因為小而被忽視，可很多時候，就是這個小細節成為突破運動技術學習的關鍵和突破口。因此，學生展示要針對動作技術的細節，才能讓學生感知這個細節的重要性。

比如，在低單杠蹬地翻身上成支撐動作技術的教學中，蹬地腿向前邁一步用力蹬地、屈臂、胸部靠近橫杠，另一腿由后向前上、向后擺腿；蹬地腿蹬離地面后迅速與擺動腿靠攏，同時屈臂用力引體，倒肩，向杠后上方伸腿、伸髖，腹部貼杠翻轉；當身體翻轉兩腿至杠后水平部位時，兩腿制動，同時抬頭、翻腕、控腰，挺身上成支撐。這個動作是比較復雜的，且好多都是連貫的動作，一氣呵成。學生很難觀察到各個細節動作的情況。此時教師要告知學生具體觀察的細節。如注意觀察示范學生蹬地用力的方向、擺腿腹部貼杠的動作。觀察完后，教師再組織學生針對這些細節動作進行分解練習，從而達到掌握技術動作的目的。

六、學生展示要有互動對話

學生展示后，教師必須讓展示的學生說出自己的實踐體驗，允許同伴進行提問，這樣的互動對話有助于學生之間的溝通和交流，有助于通過思維的碰撞產生新的飛躍，達成共識，順利地達成學習目標[3]。

比如：在進行站立式起跑動作的教學時，教師引導學生注意觀察展示學生的動作。展示的學生可提問，點其他小組的學生回答問題。觀察的學生也可舉手向老師說一說自己觀察后的感受。針對動作發表自己的觀點可以很好地反思自身的動作。這樣的互動交流一是可以活躍課堂教學的氛圍，二是可以增加生生之間的對話，增強他們之間的感情，達到事半功倍的效果。

結 語

總之，科學地利用各種課堂教學展示，從有的放矢、抓住心理、選準時機、正誤對比、針對細節、互動對話這六個方面入手，可以極大提高教學質量，創造生動活潑的體育課堂，使得教學效果顯著。

[1] 張海平.從課堂展示角度分析體育教學質量的表與里[J].體育教學,2016,36(06):29-30.

[2] 王金國,周信軍.如何讓學生在體育課中充分展示自我[J].中國學校體育,2013,(04):46-47.

[3] 華向陽.對體育課中安排學生表演、展示的思考[J].中國學校體育,2007,(09):27.