做學教合一 玩出巧樂慧
——發揮自制玩教具活動教育價值的實踐研究

侯霞珍

（江蘇省蘇州工業園區新城花園幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

陶行知先生主張“教學做合一”，教與學都以做為中心，以行求知，手腦并用。幼兒園自制玩教具具有針對性強、創造性大、聯想性廣等特點，是最能夠實現這一理念的活動之一。師生在設計制作、玩玩學學中鍛煉了幼兒動手動腦的能力，做中玩，玩中學，從而發展幼兒的想象力、創造力，并讓幼兒體驗到創造的樂趣。那么，教師在教育實踐中應如何發揮自制玩教具的活動價值，引導幼兒進行有效的學習與游戲呢？

一、動手動腦，讓智慧在動手操作中發芽生長

牢牢把握自制玩具的目的性和趣味性，是制作玩具的關鍵所在。自制玩教具從制作材料中來，以制作材料為本，須依據材料特性和幼兒特點找尋創意點，采取適合的策略，引發幼兒“做”的興趣。

在大班“毛根小人愛運動”活動中，繪畫運動人，這對于大班幼兒來說是有一定難度的。如何化解這一難點呢？通過實踐，教師發現“毛根”這種材料易于彎折造型，便于反復操作，于是把它變成一件適合幼兒操作的玩教具。通過觀察與擺弄，幼兒將三根毛根組合扭成不同運動姿態的人，在不斷探索的基礎上了解、掌握每一個運動項目的主要動作姿態……

在小班“河馬肚子大”活動中，教師根據故事情節設計了一款嘴巴能張合、能吃食物的大嘴河馬。大嘴河馬能“自如”地吃下幼兒喂它吃的各種顏色的水果。正是這一“大口吃”的動作，滿足了他們“喂”小河馬吃水果的動作的需求。幼兒大膽清楚地說出各種水果的名稱、顏色，手口一致數數也在其中得到練習。

從上述分析中不難發現，教師在玩教具自制過程中，一方面對材料施加作用，另一方面考慮幼兒學習需要，在尋求材料和需要的平衡中不斷調動幼兒的學習興趣，從而增強幼兒的學習興趣和動機。

二、合理投放，讓幼兒在愉快活動中獲取經驗

1.投放前——分類標志明確化，創設學習好時機

自制玩教具應妥善保管，分類放好，最好存放在專門的架子上，需要放置在容器內的做好相應標志，便于幼兒尋找、選擇與整理。在中班“卡通貼紙大拼圖”活動中，教師在存放拼圖的盒子上面貼有不同的區分標志，這引起了幼兒探索的興趣。幼兒：“我發現，游戲盒上的數字不同，有大有小。”師：“這說明什么呢？”幼兒：“里面的拼板的數量不同。”師：“數字大的表示什么？數字小的呢？”幼兒：“大的表示拼板的數量多，小的就少。”師：“哪個更難一點？”幼兒：“數字大的那個。”師：“原來數字表示難易程度呀！”“如果覺得自己能力很強，就可以選擇數字大的那一盒拼圖了！”在投放自制玩教具之前做好明確的標志，小小的標志為幼兒區分游戲材料、了解標志內涵提供了機會。幼兒對玩教具的分類更加明確，便于尋找與選擇，初步探究游戲操作的方法與規則。

2.投放中——投放循序漸進式，把控量度與難度

自制玩教具的投放是一門學問，數量過多過少、難度過大過低都影響著幼兒的活動。在投放方式上要遵循循序漸進的原則，依照本班幼兒發展的實際情況把控好材料的數量和難度。

在大班“圖形配配配”活動中，將若干個大小、顏色不同的長方形、正方形、圓形、梯形按照二等分、四等分進行裁剪，再一一塑封，最后放置在一個操作盒中，完成“圖形配配配”的自制玩教具。起初，因為操作材料數量過多、操作難度過大，僅有個別能力強的幼兒敢于挑戰，影響著幼兒的游戲行為。教師對投放的數量和難度進行了調整：先將大圖形的二等分材料投放，隨著幼兒對“部分與整體”及“等分”概念的掌握，再逐步將大圖形的四等分材料、小圖形的二等分材料及四等分材料投放至游戲區角。這樣，在每一個投放階段，“圖形配配配”逐漸受到幼兒的喜愛。

3.投放后——注意歸放整齊化，培養良好秩序感

自制玩教具如果亂丟亂放，會讓幼兒誤認為不需要珍惜和愛護它們。在玩教具的存放中建立適宜的行為規則，能有效提高幼兒的秩序感，也為幼兒學習整理物品提供機會。在中班“彩帶飄飄”活動中，師幼運用一次性吸管和彩帶共同制作了彩帶棒。可游戲結束后，當一個個彩帶棒堆放在一起，帶子與帶子間出現打結情況。針對這一現象，教師及時采取相應措施：創設性地運用餅干紙質包裝盒作為載體，在盒子上依次挖出橫豎并列的小洞洞。游戲結束后，第一個彩帶棒插在第一個小洞洞里，接著，玩好一個，緊挨著插在下一個洞洞里。此后，彩帶棒亂堆亂放的現象再也沒有出現，幼兒都會按順序整齊歸放。

三、有效組織，讓教學做在玩玩做做中合體

1.多領域間交互運用，提高可利用頻率

在運用自制玩教具時將其使用范圍推廣，讓自制玩教具在領域間、區域間得以適用，達到“一物多用”的效果，進而提高其利用率[1]。例如，在教學活動中完成的撕貼畫“北京天安門”，被運用到“我愛北京天安門”的教學活動，又被運用到“天安門廣場”的建構游戲中，最后在班級主題墻“我愛我的祖國”的布置中被運用。

2.納入教學和課程中，提升可利用價值

將自制玩教具運用到教學和課程中，深層次、多方面地挖掘其利用價值，去支持、擴展幼兒的學習。幼兒在美工區運用各種廢舊材料塑造一間間小樓房。當一間間“精裝修”房間設計完成后，天天忽然發出感慨：“我的房子真漂亮，誰愿意來買呀？”針對幼兒的興趣與需求，教師及時給予回應與支持，以“樓盤”為主題的建構活動隨之開展起來。隨后，從“樓房設計”到“樓盤建造”再到“樓盤銷售”，自制玩教具“小樓房”在教學中產生，隨后又運用到游戲中，生成新的玩教具。自制玩教具得到充分的利用，大大激發幼兒“學”的興趣，使其愿意學、愛學、好學、能學。

3.適時添加新元素，創設再利用機會

自制玩教具在投放之初保持足夠的新鮮感，幼兒玩得比較帶勁，但一旦掌握其中的玩法后，幼兒探索玩教具的欲望與興趣點降低。小班超市游戲中，起初，爸爸的領帶銷售生意很火，可一段時間后就很少有人光顧。為了讓小領帶被再次利用以滿足幼兒更高的游戲需求，教師給小領帶裝上了皮筋，這吸引了更多的“小爸爸”們。他們將領帶往脖子上一套，高興地喊道：“我是爸爸啦！”購買領帶的小顧客越來越多……為自制玩教具增加一個新元素，就可再次得到幼兒的關注與使用。

結 語

自制玩教具活動為幼兒搭建了一個自由表現和創造的快樂天地，對幼兒的健康成長和全面發展具有重要的意義。師生一起參與的自制玩教具活動做學教合一，讓幼兒“做中玩”“玩中學”，在做做玩玩中實現對幼兒的動手操作能力、想象創造能力、藝術審美能力的培養，支持、拓展與促進幼兒發展，最大限度地實現自制玩教具活動的教育價值。

[1] 李海玲.淺談幼兒園自制玩教具的開發與應用[J].中華少年,2016,(16):259.