解得細微言 悟出真深理
——課文解讀的幾點嘗試

高 奕

（江蘇省啟東實驗小學，江蘇啟東 226200）

引 言

新課標中明確指出：教師要幫助學生深度解讀文本，讓學生獲得深刻的體驗。而高效課堂的構建，也是我們現在新課改下語文教師追求的目標。面對這樣的情況，教師要指導學生閱讀文本的方法，激活學生的思維，讓學生走進文本和文本進行深度對話，在互動交流中體會其中蘊含的情感，接受情感的熏陶，不僅讓學生掌握閱讀的方法，而且提升學生的思想境界，讓學生的綜合能力得到提升。

一、品悟詞語，領悟表達

在指導學生解讀文本的時候，引導學生品讀文本的語言表達是一項非常重要的內容。在小學語文教材中，有很多名家的經典之作，這些文章的語言生動優美，準確形象，是我們進行詞語品讀的有利資源。語文教師可以讓學生通過品味語言來解讀文本內容，體會文本用語的精妙，同時還能鍛煉學生的表達能力，讓學生的素質獲得提高。

例如：在教學《黃果樹瀑布》這篇課文時，教師就將品讀文本語言作為教學的重點內容，通過對語言的品讀也讓學生深入體會這篇課文的獨特魅力。課文中有一段描寫黃果樹瀑布發出的響聲，以及給作者帶來的獨特感受。為了讓學生真正走進作者，體會作者的感受和心情，教師就引導學生體會：“同學們，當我們閱讀這段文字的時候，一定是被深深吸引了，大家一起陶醉在黃果樹瀑布的美景之中，那么，這和作者形象的描寫是分不開的。現在，請同學們認真閱讀文本，勾畫出作者形象逼真描寫黃果樹瀑布聲音的句子，抓住里面的重點詞語進行體會，說一說你的感受。”這樣的問題為學生指明了解讀的方向。經過思考和交流，學生認為“飄”“涌”“蓋”等動詞的使用非常精妙。于是教師進一步引導學生體會這幾個動詞的表達效果。學生積極發言，如有學生說，“飄”這個詞讓我們感覺到瀑布的聲音由無形變得有形，好像我們真的看見了一樣。這樣的詞語已經具有了一定的情感，這就是詞語表達的魅力。

在這個教學實例中，教師引導學生抓住文本中的關鍵性詞語進行體會，讓學生感悟文本詞語使用的精妙。這樣的過程不僅讓學生對文本內容的理解更加透徹，而且能夠幫助學生更好地感受詞語表達的魅力，這樣，就能激活學生表達的欲望，鍛煉學生的寫作能力。

二、多元誦讀，體驗情感

聽說讀寫，是小學語文課堂中必須重點訓練學生形成的能力，同時也是學生解讀文本的基礎，尤其是朗讀，更是解讀文本過程中必不可少的方法[1]。在閱讀教學中，教師引導學生對文本進行形式多樣的朗讀，能夠讓學生在朗讀的過程中體會文本的情感，為學生的深度解讀奠定基礎，讓學生獲得深刻的情感體驗。

例如：在教學《我們愛你啊，中國》這篇課文時，教師就采用了引導學生進行配樂朗讀的方法讓學生進行文本體驗。教師首先讓學生初讀文本，體會文本的情感。但是在實際的表現中，學生的情感表達并不是讓人十分滿意。很多學生的情感抒發不到位。針對這樣的情況，教師為學生播放了這篇課文的朗讀錄音：“同學們，大家讀這篇文章的時候應該將其中的感情充分表現出來，下面，我們欣賞一下這篇課文的錄音，請和你的朗讀進行比較，然后想一想自己有哪些地方需要進一步完善。”這樣，學生通過聽錄音，對于文本朗讀時的情感把握更加準確。在此基礎上，教師為學生的朗讀配樂，讓學生在音樂的渲染下進行朗讀，讓學生進一步體會文本的情感。這樣，教師引導學生走進文本，體會文本的情感就變得比較容易了。

朗讀的方式有很多，除了以上我們提到的配樂朗讀之外，還有分角色朗讀、表演朗讀等多種形式。在具體的教學過程中，教師可以根據文本的內容選擇適合的方式。朗讀的過程就是學生對文本情感進行體驗的過程，而且有效的朗讀能夠讓學生對文本內容把握得更加準確，促進學生對文本的深度解讀。

三、文本拓展，開闊視野

教師引導學生解讀文本，不能僅僅滿足于對課文本身的解讀，還應該幫助學生“鏈接”課外資源。這樣不僅能夠幫助學生準確理解文本的內容，而且能夠讓學生接觸更加豐富的知識，開闊學生的視野，提高學生的文學修養。尤其是一些和學生生活有一定距離的作品，教師根據文本解讀的需要適當拓展文本，能夠有效推動學生對文本的高效解讀。

例如：在教學《錢學森》這篇課文時，教師首先引導學生關注整篇文章的內容，讓學生整體感知，認識到這篇文章描述了錢學森沖破各種阻撓回到祖國的懷抱，為祖國的火箭以及導彈的研制工作做出了卓越貢獻的事跡。在此基礎上，教師引導學生深入文本細讀。而在閱讀的過程中，有學生提出了這樣的問題：“在文本中有這樣一句話——絕不能讓他離開美國。這句話讓我們看見當時美國的決心之大，那么，美國也有這樣的人才，為什么非要留下錢學森呢？”學生對文本的疑問和對當時的社會現狀了解不夠有一定的關系，于是教師為學生補充了當時中國科研的情況以及當時的國際形勢，這樣讓學生對文本的解讀更加透徹。

在文本解讀的過程中，對于那些距離學生的實際生活較遠，或者學生知識儲備不足的內容，只有教師進行適度的拓展延伸，才能讓學生對文本的內容以及情感有透徹的了解。拓展延伸的做法，不僅幫助學生準確解讀文本，更能開闊學生的視野，讓學生接觸到更加豐富的知識，讓學生享受到語文學習的樂趣[2]。

四、隨文練筆，豐富內容

文本解讀，讓學生對文本的內容有深刻的理解，對文本情感有透徹的感悟，這是我們閱讀課堂追求的目標[3]。但是，我們學習的目標還有非常重要的一點，就是學以致用，而根據文本內容進行隨文練筆，不僅能夠幫助學生更深入地理解文本內容，還能鍛煉學生的語言表達能力，這樣就實現了學生綜合能力的提高。

例如：在教學《嫦娥奔月》這篇課文時，教師就在引導學生解讀文本內容的同時進行隨文練筆訓練，讓學生在閱讀和練筆結合的過程中對文本內容有更加獨特的認識。在文本中有一段嫦娥和龐蒙周旋的描寫，這是這篇課文解讀的一個重點。而教師采用的方式是這樣的：“請同學們發揮自己豐富的想象力，想象一下當時的具體情景，寫一寫嫦娥和龐蒙之間的對話。”這樣的過程讓學生走進嫦娥的內心世界，體會其內心豐富的活動變化。學生對于這樣的內容設計也非常感興趣。大家積極討論起來，然后用自己的語言設計當時的情境，通過合理的想象實現了對文本內容的理解，同時還鍛煉了學生的表達能力。

在這個教學實例中，教師通過引導學生抓住文本中的空白點進行隨文練筆。這樣的過程中，學生對于文本中的人物形象有了更加深刻的認識，而且發揮了想象力，提高了語言表達能力，可以說是一舉多得。

結 語

總而言之，在小學階段的閱讀教學中，解讀文本的方法很多，教師要選擇適合的切入點，引導學生從不同角度解讀文本，讓學生理解內容，體會情感，提升境界，享受語文閱讀的魅力，讓語文課堂變成學生快樂的學習天堂。文本解讀，讓學生遨游于知識的海洋，展現與眾不同的精彩。

[1] 朱慶華.淺談小學語文文本解讀的多維視角[J].語文學刊,2015,(20):94-95.

[2] 徐文懷.以能力培養為主線的小學閱讀教學研究[J].新教育,2015,(23):17-18.

[3] 馬立平.探析提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].新校園,2015,(12):160.