基于閱讀平臺構建的繪本資源挖掘

馮金滿

（福建省南平市浦城縣盤亭中心小學，福建南平 353414）

引 言

對于小學閱讀教學，《義務教育語文課程標準》有明確規定：“閱讀教學是文本生本多元對話的過程，在課堂教學實踐中必須凸顯個性化特色，從繪本這個角度切入，充分利用教材中的繪本資源，讓學生挖掘繪本內容，為閱讀品質的提升奠定基礎。”閱讀是學生獲取語文知識的主要渠道。如何充分利用教材中的繪本資源開展教學活動，讓學生正確運用繪本指導自己的閱讀行為，這是小學閱讀教學面臨的問題。

一、巧借繪本識字，切準閱讀認知起點

字詞是構成語文教學內容的重要因子，引導學生認識、掌握生字詞是閱讀教學的基本要求。如何利用短暫的課堂教學時間，激活學生的識字興趣，提升識字效率，是語文教師應該認真思考的。小學階段，學生年齡相對較小，思維認知發展不成熟，識字能力較差，尤其對結構復雜的漢字存在排斥心理。猜謎語、編順口溜、分解字形等都可以作為識字教學的方法，但也存在一些弊端。教材是學生學習的主要依據，教材中蘊含著豐富的識字教學資源，教師要創新教學手段，深度挖掘教材，借助其中的圖畫特點，激活學生識字熱情，實現知識積累，拓寬學生識字渠道。

如在學習《秋天的圖畫》時，教師展示教材中的兩幅圖，引導學生認識圖中出現的事物：“在這幅圖中你看到了哪些事物，把這些事物的名稱寫下來，并根據這些事物判斷這是什么季節？”學生認真觀看圖片，積極尋找圖片中存在的事物。在尋找的過程中，很多學生發現自己雖然認識這些事物，可是無法將字詞寫出來。這時教師順勢引入“梨子”“高粱”“蘋果”等字詞的學習。借助圖片，學生識字熱情迸發，積極主動探尋圖片中可能存在的詞語，學習效果較好。教師通過展示教材中的圖片，不僅讓學生對事物有了直觀感知，還幫助學生習得了字詞，為閱讀教學進入良性軌道打下了堅實基礎。

二、解讀繪本內涵，鎖定閱讀教學主旨

繪本是借助文字和圖畫進行故事敘述，它不僅是在講述一個故事，故事中還蘊含著深刻的內涵和哲理。在閱讀教學活動中，部分教師往往更加注重對文字閱讀的引導，忽視了對圖畫的關注，閱讀故事的內涵停留在表面，嚴重影響了學生對文本內容的理解和對主旨的把握。教材中的圖畫能反映一定的內涵，圖畫中的細節更能凸顯故事的主旨。教師要以教材中的圖畫為中心，引導學生認真感知圖畫內容，從而建立起閱讀認知體系，為文字閱讀的順利進行做好鋪墊。

如在學習《郵票齒孔的故事》時，教學伊始，教師讓學生觀看教材中的圖畫，并思考：“假如你是本文的作者，你會敘寫一件什么事？”學生盡情想象。當學生思維被激活后，教師引導學生閱讀文字內容。通過觀看圖畫并閱讀文字，學生對文本內容有了整體感知。為了幫助學生厘清文本內容，教師讓學生再次觀看圖畫，并根據記敘文六要素提出問題：“事件發生在什么時候？地點在哪里？主要人物有哪些？事件的起因是什么？經過是什么樣的？結果又如何？”學生第一次觀看圖畫，對故事內容已經有了一定的感知，接著教師讓學生閱讀文字，故事在學生腦海中的印象更深了，再次觀看圖片，學生幾乎能復述出課文內容。對圖畫內涵的解讀，讓學生更迅速、更準確地把握了故事內容和主旨。

三、組織繪本賞讀，豐盈閱讀情感體驗

注重學生在閱讀過程中的情感體驗，培養學生良好的學習習慣，提升他們的道德品質和審美修養，這是新課改對小學語文教學的要求。傳統閱讀教學，教師給出文字，讓學生一邊閱讀一邊尋找勾畫關鍵句子、中心句。這樣的教學方式對學生學習能力要求極高。小學生已然具備一定的認知能力和學習能力，但缺乏閱讀意識和分析能力，他們只知道文本內容很美，但無法說出美在何處。這樣的閱讀學習必然是無效的。教材中的圖畫將人物形象、自然風景直觀展現在學生面前，迎合了學生的思維解讀。教師要組織學生結合教材文字內容，對圖畫開展賞讀。賞讀方法多種多樣，如個讀、合作朗讀、情境朗讀、齊讀等。教師要充分利用小學生愛表現的特點，對賞讀方法進行篩選。在賞讀時，具體讓學生選擇哪些方法，教師需要給出合理化建議。

如學習《她是我的朋友》時，教師由“獻血”這個話題導入，吸引學生注意力，接著為學生講述小男孩阮恒的故事。學生聽得非常認真。聽完后，很多學生都覺得阮恒是一個好人。為了讓學生更進一步感知人物形象，教師在文本圖片的基礎上，增加幾幅圖，并借助多媒體展示出來。在展示圖片的同時，教師示范朗讀課文。學生的情感進一步深化。接著教師選出文中描寫阮恒表現的句子，投放到大屏幕上，讓學生進行朗讀。學生一邊看著圖畫一邊朗讀，更能夠感受人物心理和情感。學生都非常敬佩阮恒的愛心和勇氣。在情境中朗讀，學生的情感體驗得到升華。

情境朗讀有利于學生理解文本內容，啟發學生領悟情感，給學生帶來全新感受。教師可以利用現代技術手段，在多媒體上投放教材中的圖畫，同時展示文字。這樣學生一邊欣賞圖畫美，一邊朗讀文字，情感自然被激活。

四、拓寬繪本訓練，深化閱讀思維品質

在課堂閱讀教學實踐中，教師要根據學生認知實際，設計一些實踐活動。閱讀教學有不同的維度要求，學生的興趣愛好和認知能力也存在差異。如果教師設計的訓練活動過于單一，學生閱讀積極性自然不高。教師要注意閱讀設計的趣味性、層次性、實踐性，尤其要借助教材中的圖畫資源開展訓練。小學生的表達欲望強烈，選擇貼近學生生活、學習的內容作為訓練材料才能點燃學生的表達熱情。繪本中具有豐富的教學資源，教師必須把握繪本中的細節，以此為軸心開展訓練活動[1]。

如在學習《中彩那天》時，為讓學生對文本有深入了解，教師讓學生先觀察教材中的插圖，接著進行自主閱讀。細心的學生發現圖片中人物的神情都是喜悅的，唯獨開車男子的表情很嚴肅，很是疑惑。閱讀文本后，學生找到了答案。接著教師設計一個問題：你認為爸爸會做出什么樣的決定，請你揣測一下他當時的心理。學生被這個思考題深深吸引，一邊觀看圖畫一邊進行思考。然后教師讓學生進行口頭表述。通過圖畫進行拓展性訓練，學生的思維品質和表達能力得到提升。

利用繪本創編故事是語文教學的現實需要，教師可以豐富訓練形式，將故事創編與故事表演相結合，最大限度發揮學生的想象力和創造力，為學生思維品質的深化提供平臺。

結 語

小學階段，激活學生的閱讀興趣是語文教學的主要任務。在教學實踐中，教師要借助繪本開展識字教學，讓學生輕松掌握字詞，夯實閱讀教學認知，為閱讀教學的順利開展做好鋪墊。此外，教師還要利用繪本的直觀性、綜合性特點，解讀繪本內涵，鎖定閱讀教學主旨和情感。通過對教材中繪本資源的深度挖掘，激活學生探究知識熱情，促使學生積極主動閱讀，調動他們的多向思維。

[1] 李超.挖掘繪本資源 提高語言表達——繪本閱讀中提高學生語言表達能力的實踐研究[J].基礎教育參考,2016,(19):49-51.