再談小學生英語寫作能力的培養

汪徐芳

（江蘇省昆山市玉峰實驗學校，江蘇昆山 215300）

引 言

小學階段英語寫作能力是指學生運用英語表達思想、傳達信息的能力。寫作可以強化學生的英語詞匯和言語構造，發展口語能力；也可以激活學生的言語知識，訓練他們的思維；寫作的過程可以發展他們的交際能力，提高其創造能力。然而，提起英語寫作，學生常常感到困難。他們在寫作時常常會有這樣的問題：詞匯貧乏、無話可說、表達無序、錯誤百出、詞句用法不符合英語習慣。因而，提高小學生英語的寫作水平刻不容緩。結合多年的教學實踐，我們以“有興趣、有語料、有方法”三方面為抓手，通過由淺入深、逐步深化的指導，提升學生的英語寫作能力和水平。

一、激發興趣，讓學生有動力寫

興趣能激發學生學習的動機，促使學生積極投入學習。學生只有對寫作感興趣，才能克服困難，勇于實踐，不斷提升。因此，教師應堅持學生立場，發揮他們的主體作用，使學生愿意寫作，并且逐漸愛上寫作。

1.寫作話題貼近學生生活

作文素材從生活中來，因此作文的主題要與日常生活緊密相連，這樣，學生才能有話說，說心里話[1]。如果學生能體驗到寫作的樂趣，那就能實現從“要我寫”到“我要寫”的轉變。在確定英語作文命題時，要斟酌給出的作文題目能否啟發學生的思維，能否有助于學生已有知識的激活，以喚起學生的寫作興趣。對于小學生而言，我們還要注意用兒童化的語言，讓學生以自己喜歡的方式，寫自己喜歡的內容。如，英語習作My friend，要求學生寫一位朋友，但不只限于寫人。學生很感興趣，他們更樂意用擬人的方法把自己的玩具或娃娃作為friend。他們書面表達的欲望很強，所用的語句很生動、很豐富。

2.習作講評體現學生主體

“寫作”和“修改”是學生英語作文能力缺一不可的兩部分。因此，教師不僅要重視“寫”，還要重視“評”，即對學生英語習作的講評與修改。在此過程中，教師適當指導，盡量體現學生對習作的自主意識，放手讓學生嘗試自我修改，讓他們在寫作修改、修改寫作中，反復思索，修改文中的不足和錯誤，進一步完善自己的英語作文，增強他們的英語寫作能力。基于此，教師在進行集體講評時既要有對學生作文中共性問題的指導和點撥，又要給學生搭建鑒賞與評改同伴作文的平臺。或全班集體評改，或組內交流提出評改意見，在此基礎上達成共識。英語習作評改在突出學生主體的同時要遵循激勵為主的原則，修改好的優秀作品可以在班級QQ群中曬一曬，也可以發在微信中分享與點贊，讓學生體驗到成就感。

二、豐富輸入，讓學生有語料寫

寫作的過程是學生語言輸出的過程。要想讓學生有足夠的、有品質的輸出，就必須保證學生有充足的高質量的輸入。

1.加強閱讀，豐富詞句輸入

詞匯是寫作的基礎。學生只要能積累足夠的單詞、短語和句子，就有了“寫作的底氣”[2]。而詞匯的積累離不開廣泛的、有深度的閱讀。閱讀的英語作品越多，詞匯積累越多，學生表達時的障礙就越少。因而，只要引導學生廣泛閱讀、日積月累，摘抄并反復背誦英語中常用的固定搭配和警句名言，并引導學生將其運用到自己的英語習作中，就能給文章增光添彩，同時能使文章的深度得到提升。因為中西方文化的差異，導致學生經常在英語閱讀理解方面遇到困難。因此，在教學過程中，教師應采取多樣化的手段，潤物細無聲地引入重點詞匯、句型，并要求學生做到舉一反三，相同的意思會用不同的句型來表達，達到學以致用的成效。

2.巧用資源，豐富話題輸入

和語文教學中的作文一樣，缺乏作文素材是學生不愿意進行英語寫作的一個原因。所以，光有詞匯和語句還不夠，學生必須對寫作主題所涉及的事物有一定的了解。如果教師能幫助學生發掘素材，引導學生用好身邊資源，豐富信息輸入，就能為寫作做好素材儲備。

教師要挖掘英語教材中豐富的資源，通過收集和使用一些生動的圖片、音頻、視頻，增加學生對相關事物的感性認知，豐富背景知識。教師盡量放手讓學生嘗試，以學生收集、整理、交流為主，教師收集、整理、補充為輔的方式。長此以往，學生收集信息、提取信息的能力會不斷增強，寫作能力也會隨之提高。同時教師應該圍繞教材中的相關話題，依據學生的知識水平，推薦適合的課外閱讀材料，供學生開闊視野，增長見識。

三、訓練思維，讓學生有方法寫

要想寫出優美的英語作文，學生除了積累一定的語料，還應掌握相應的寫作方法。教師應在平時的英語教學中，對學生潛移默化地指導。

1.抓住關鍵詞句，明確習作要求

審題是寫作文至關重要的一步，只有審清題目要求，把握好主題，才能保證學生的習作“不偏題”。因此，教師應引導學生找到關鍵的詞句，厘清寫作范圍要求，培養學生細心審題的好習慣。比如，“請根據給出的范文，幫助Catherine完成一段自我介紹”。這一題目就應該抓住“自我介紹”這個關鍵詞，用“My name is Catherine. I' m ... I like ...”第一人稱為主的句型來表達。而不能用“This is ... She' s ...”第三人稱的句型來介紹。

2.把握篇章結構，指導布局謀篇

篇章結構即為文章內容的組合構建，也就是文章內容的組織和擺放辦法，包括最初和結束、階段和層次、過渡和呼應等。結構合理，首先需要文章思路清晰。文章有頭有尾，前后照應，過渡自然；文章的層次清楚、思路明晰，次序恰當。要寫好英語文章，我們應該在學習課文時抓住典型篇章、引導學生關注和體會英語篇章的結構特點，讓學生在不斷的分析、思考、歸納中，明確英語習作的基本篇章結構。合理的布局通常是開頭簡明且激發興趣，中間內容豐富詳盡，結尾短小精悍。如，五年級上冊Unit8At Christmas以“We always have a lot of fun at Christmas.”這句話引領全文，中間以First, ... Next, ... Then, ... Finally ...等詞引導的時間順序展開具體內容，結尾又以“We all have a good time!”總結全文，點明中心。這是一篇很好的習作范文，可以引導學生模仿習作練筆，從而更好地體會布局謀篇。

3.巧用思維導圖，優化語言細節

思維導圖是教學中較常用的一種工具，它有助于我們對文章思路的梳理。借助思維導圖，學生可以有效地提煉寫作內容和厘清習作脈絡。在進行習作My friend前，讓學生嘗試繪制一張思維導圖，他們便可以從朋友的姓名、年齡、國籍、語言、學科、愛好等方面進行寫作練習。

在平時的英語教學中，我們要堅持指導學生借助思維導圖加深對所學文章的理解，幫助學生理厘清思路，把握文章的主要內容。我們巧用思維導圖，嘗試從“寫話”到“寫作”的訓練，從淺顯的信息填寫練習轉型升級成層層遞進、優質高效的習作練習，使學生寫出條理清晰、內容豐富的好文章。

結 語

總之，英語寫作能力是綜合運用語言能力的體現，小學生英語寫作能力的形成與提高不是一蹴而就的。教師應在英語寫作教學中遵循教學的規律，根據學生的身心發展特點，上好每一堂課，抓好每一個教學細節，幫助學生有效輸入，注重學生思維的訓練，調動學生寫作的激情，使學生的英語寫作能力得到不斷的提升。

[1] 盛桂娟.著眼“四有”,助力小學生英語習作能力的提升[J].遼寧教育,2016,(12):5-8.

[2] 季海華.小學生英語寫作能力的培養策略探討——以譯林版“牛津小學英語”教學為例[J].新課程,2016,(6):133.