基于OBE理念的文獻檢索教學改革

黃 娜，譚 亮

(邵陽學院圖書館，湖南 邵陽 422000)

1 成果導向教育內涵

OBE即成果導向，是指在教育教學中設計和實施的目標是學生在通過學習后能取得的成果[1]。具體到文獻檢索教學，是指學生經過若干階段的學習之后，兼顧學習、生活和工作等各個方面的內容和技能，提高自身信息能力，強調其實用性，注重學生綜合能力的提高。

2 成果導向教育模式引入文獻檢索教學的意義

我國傳統的醫學文獻檢索教學由于起步晚、建設慢，加上其邊緣化的輔助性學科性質，教學觀念重教師主導輕學生主體，教學理論重教輕學，教學內容重教材教參輕實際應用，教學方法重講解傳授輕研討啟發，教學模式重知識灌輸輕教學指導，課程考核評估重結論輕過程，造成了學生對教師、課堂的過分依賴，學習過程中非常被動，學習主動性和創造性難以發揮，不能及時對平時的學習過程、成效進行監控、反思及評估，從而不能培養學生獨立學習的能力。

文獻檢索是一個實踐性很強的動態過程，檢索能力的獲得不是靠教會的，而要靠大量的檢索實踐[2]。高校必須改革傳統的文獻檢索教學，引入新型的教育理念—OBE理念，即樹立教育走向學習的新型觀念，堅持“以學生為中心”的教學原則，倡導學生“自主學習”[3]，從而突出學生的學習主體地位。教師承擔協助輔導的職責，通過誘導啟發，促使學生主動激發自己的學習動機、選擇需要的學習內容、尋找適合自己的學習方法，從而不斷調整學習策略，優化學習過程，進一步加強學生的學習自主性和能動性。

3 基于成果導向的文獻檢索教學改革方案

在實施過程中，OBE必須遵循四大原則[4]，即清楚聚焦、擴大機會、提高期待和反向設計。根據這四大原則和實施要點，高校可從教學內容、教學方法、教學模式、考核評價方式這四個方面入手進行文獻檢索改革。

3.1 以學生為中心，以聚焦目標為原則，以教學成果為導向，對教學內容進行改革

3.1.1 清楚聚焦，明確文獻檢索課程的成果目標。在成果導向實施原則中，清楚聚焦是最重要和最基本的原則。在文獻檢索教學中，教師必須明確自己的教學目標，傳授的內容應著力于幫助學生發掘知識和能力，使他們熟練地掌握解決問題的方法，從而達到預期成果[5]。對于醫學文獻檢索這門課程來說，培養學生的信息能力就是其終極目標。

3.1.2 以成果為導向，改革文獻檢索教學內容。傳統的文獻檢索教學中，教學內容都是根據教材內容在教學大綱中按條目一一列出的，一般分為基礎理論知識部分與實踐操作部分，容易造成以下一些問題：基礎理論知識部分的內容抽象難懂、枯燥單一，學生難以理解；實踐操作部分，因檢索工具種類繁多，使用方法和技巧卻很相似，造成學生難以選擇合適的檢索工具，且很多知識點重復，是與教學目標相悖的。在選取教學內容時，首先，教師必須根據不同的授課對象所擁有的知識層次，將信息檢索的相關知識與學生自身的知識結構進行有機融合，促使學生在知識、能力、綜合素質等方面都有全方位的提高。針對低年級的授課對象，因為他們對專業的學術知識需求不明顯，卻對其他選修課或必修課的知識需求較為迫切，教師應重視基礎信息能力的培養，主要考量他們對信息能力的通用性需求，在教學內容上應體現出多元性和通識性[6]，在選擇課題時可選擇語文、數學、計算機等多門課程，覆蓋面可適當寬泛一些，以激發他們的學習積極性。針對高年級學生，因為他們更多關注的是專業學科知識，在課題的選擇上可以將專業課題引進來，尤其是一些與畢業論文相關的課題，從而有效地激發他們的學習主動性。其次，教師必須明確學生所學的學科類別。不同學科的培養目標是有差異的，如應用性比較強的學科的學科特點是針對一些社會工作培養應用型人才，強調知識的實用性和新穎性，而人文類學科的學科特點是啟迪人的思維，強調知識的縱深感和知識的融會貫通。因此，針對不同學科的授課對象，教師在教學內容的選取上應緊密結合學科的屬性和特點以及不同學科學生的特性開展有針對性的教育。

3.2 以任務為驅動，以擴大機會為原則，以實踐成果為導向，對教學方法進行改革

文獻檢索課注重培養學生的實際操作能力，將實踐成果導向教學，在教學模式上可以將體驗式教學法和任務驅動教學法進行有機結合，采用講授、任務驅動、分組合作、實際操作等多種教學方式，將學生置于教學的主體地位，實現以實踐成果為導向的教學設計[7]。

體驗式教學法是結合文獻檢索課程特殊的實踐操作性，構建一種過程體驗式教學場景，以實踐成果為導向，根據設定的課堂內容，對接學生的專業學習需求，讓學生自己去完成不同的知識檢索。同時，教師對學生的檢索過程進行全程的跟蹤觀察，及時解答他們在檢索過程中遇到的問題，學生利用檢索實踐過程中的各項感知提高信息檢索能力。這種富有彈性的教學方式，可根據學生的個體差異，采用差異化的針對性輔導，滿足其個性化需求，同時每個學生都能獲得證明自己所學、展示自己學習成果的機會，在時間和資源的利用上保證了每個學生都能不同程度地達到自己的實踐效果。在過程體驗式教學中，學生可以在第一時間獲知自己的實踐成果，而且能在較短時間內掌握相關檢索技能，提高文獻檢索能力[8]。

任務驅動教學法是由教師根據不同的授課對象構建不同的任務項目，以任務為核心，學生自由組合成任務項目小組，結合自身的知識結構，圍繞各自的任務活動重心展開學習實踐。學生在任務的驅動下，主動應用各種學習資源進行自主探索和互動協作的學習，從而自主地完成學習實踐活動，最終展示自己的知識檢索及運用能力。在完成任務的過程中，教師要密切觀察，進行有效的指導和答疑，既能培養學生的分工協作能力、思維分析能力和檢索能力，又能更直觀地提高學生運用文獻檢索解決問題的創新能力。一方面，任務驅動教學法能使學生在完成任務的過程中獲得成就感，從而極大地激發其求知欲望，并通過實踐不斷獲得心智活動的感知，促進學習與實踐的良性循環，從而培養他們積極探索、勇于開拓的自學能力。另一方面，任務驅動教學法能使學生學以致用，實現學生學習與解決問題的“零過渡”[9]。

3.3 以實際應用為目標，以學習需求為導向，對教學模式進行改革

3.3.1 傳統文獻檢索教學模式的弊端。在文獻檢索課程的實際教育教學中，大多采用單一的講授型方式，即使開設實踐課也多以教師講授、學生操作的方式進行。這種教學模式只是信息的單向傳遞，達到簡單記憶或者復制的要求，往往忽視了學生的實際應用和學習需求，很難激發學生的學習主動性，達不到提高學生高階思維的目的。

3.3.2 引入翻轉課堂教學模式，促進教學模式改革。翻轉課堂[10]是指學生能夠根據自己的實際情況，規劃課堂內外的學習時間，從而將學習的自主權交給學生自己。將翻轉課堂引入文獻檢索教學，能夠有效改變傳統的教師講授、學生被動接受知識的傳統教學模式。在具體操作時，文獻檢索的課程學習可以分為兩個過程：一是信息傳遞。課堂外，教師將需要講授的內容以視頻講座、播客、電子書等方式傳授給學生，學生利用相關網絡和設備自主地學習和了解相關知識，并通過網絡與教師進行在線交流。二是知識的吸收內化。課堂內，教師通過與學生的互動，采用講授法、協作法等形式了解學生對知識的掌握情況，提前了解學生在學習中遇到的瓶頸，并給予有效的輔導，滿足學生的學習要求，甚至促進他們的個性化學習，從而達到以實踐促學習的目標。

3.4 以教學環節為主體，以提高期待為原則，以達成學習成果為導向，對課程考核評價進行改革

傳統的文獻檢索課程考核有開卷考和閉卷考，有“筆試+實踐操作”結合考，但是其內容涉及的知識點基本都是文獻檢索的理論基礎知識，對運用檢索能力實現知識利用和創新體現得不夠，這與開設這門課程的初衷是極為不符的。因此，高校必須構建多樣化和個性化的考核方式，采用多元性和梯次性的評價標準，不僅重視知識點的掌握，更要突出信息能力的評價。成果導向的考核評價模式以提高期待為原則，以達成學習成果為導向，不過分強調學生對知識點的掌握，采用口試、開卷、檢索報告等考核方式，對每個學生的不同學習環節進行有針對性的客觀評價，最終給予不熟練—熟練—優秀的等級劃分。通過考核，教師能夠明確掌握學生的學習狀態，使學生從單純的“檢索知識的掌握”轉向“更多地關注創新意識、實踐能力的檢驗與培育”，使考核成為一種繼續學習的過程，也為教師改進課程教學提供了一定的參考。

4 結語

OBE理念起源于20世紀90年代，經過多年的發展，其教育理念已逐步滲透到各個教育行業中。在文獻檢索教育教學中，高校也應順應時代的發展要求，以學生為主體樹立全新的OBE教育理念，以學習成果為出發點，不斷提高文獻檢索課的教學質量，從而培養出符合時代需要、具備良好信息能力的人才。

參考文獻：

[1] 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014(2)：29-34.

[2] 袁式亮.關于地方外語院校商貿英語翻譯人才培養的一些思考[J].長春理工大學學報，2011(9)：148-149.

[3] 袁式亮，黎月玲.成果導向教育模式在英語自主學習中的運用[J].玉林師范學院學報，2009(1)：131-134.

[4] Basim A-J，Hazim A-A.Curriculum assessment as a directtool in ABET outcomesassessmentinachemicalengineeringprogramme[J].European Journal of EngineeringEducation，2010(5)：489-505.

[5] Petrova R，Tibrewal A，Sobh T M.An electronic Web-based Assessmeent System[J].Journal of STEM Education，2006(7)：44-57.

[6] 田麗麗，劉竟.我國高校未來信息素養教育的五個導向：以信息檢索課程為例[J].國家圖書館學刊，2017(1)：71-76.

[7] 劉鵬.淺談成果導向教學模式在實踐類課程教學中的改革與應用[J].科技咨詢，2015(3)：185.

[8] 郭強.初探“體驗式教學法”在具體專業課程教學中的作用[J].教育教學論壇，2017(12)：168-170.

[9] 李念，徐素霞，謝麗.教學設計課程的教學和學習現狀調查報告[J].現代教育技術，2007(2)：64-67.

[10] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4)：46-51.