淺論物理實驗課中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張傳景

（江蘇省南京市河西中學(xué)，江蘇南京 211800）

引 言

物理是一門基礎(chǔ)科學(xué)課程，在人們生活中有著廣泛的應(yīng)用，因此，初中物理教學(xué)不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，也要讓學(xué)生在體驗和探究過程中獲取到科學(xué)學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維能力，提升初中生的創(chuàng)新意識和生活實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、發(fā)現(xiàn)自然的熱情與興趣。最終經(jīng)過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和健康的價值觀念，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。物理實驗課作為學(xué)生主動探究知識的重要途徑，更是要在教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著物理教學(xué)改革的深入，國內(nèi)外專家對于初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了諸多解釋。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，物理學(xué)科核心素養(yǎng)首先包括培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，如物體運動觀念、物質(zhì)觀念、能量觀念等，能夠借助這些觀念來描述自然界中的事物和現(xiàn)象。其次是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維能力，科學(xué)思維能力是學(xué)生綜合分析、推理論證等思維方法的具體體現(xiàn)，是能基于物理現(xiàn)象對不同觀點提出質(zhì)疑，進(jìn)而提出創(chuàng)新性意見的能力，如科學(xué)推理能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力[1]。再次是實驗探究能力，物理學(xué)科是實踐性較強的學(xué)科，尤其是初中物理知識很多來源于生活。培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力主要是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案、正確實施并且進(jìn)行分析論證的能力。最后是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)，也是未來步入社會的一項基本能力和素質(zhì)。在該方面的培養(yǎng)中應(yīng)突出學(xué)生實事求是、正確認(rèn)識客觀事物的態(tài)度，并對未知知識保持較高的熱情。

可見物理學(xué)科核心素養(yǎng)是在“知識能力、過程與方法、情感態(tài)度”三維目標(biāo)上的進(jìn)一步加深與強化。在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的背景下，初中物理教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，研究物理學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、初中物理實驗課教學(xué)現(xiàn)狀

在調(diào)查中，本文主要對初中物理實驗教學(xué)中存在的各種問題進(jìn)行了分析，研究這些問題對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的影響。

首先，在以往教學(xué)中，物理實驗課過度服務(wù)于試題，導(dǎo)致其培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)難以完成[2]。例如，許多教師在開展實驗教學(xué)中看重實驗中對各種知識的傳遞，忽略了對學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)。甚至將許多實驗課變成了講實驗，使學(xué)生喪失了實驗課興趣。

其次，在物理實驗教學(xué)中，學(xué)生缺乏主動思維。例如，在自主實驗課上，教師演示實驗后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行模仿實驗。學(xué)生只是簡單地進(jìn)行模仿，遇到問題不會自主探究解決。這種物理實驗，沒有給學(xué)生留下思考空間，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

再次，物理實驗教學(xué)過于重視結(jié)果，忽略了實驗設(shè)計和操作過程。例如，教師在進(jìn)行實驗設(shè)計時完全按照課本和網(wǎng)絡(luò)步驟，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，無法對物理實驗產(chǎn)生興趣。

最后，在物理實驗結(jié)果的應(yīng)用方面，實驗結(jié)束后需要學(xué)生撰寫相對完整的實驗總結(jié)。但是在小組實驗中，許多學(xué)生并沒有親自動手實踐，因此對實驗器材、實驗步驟以及各種安全事項并不了解。即使學(xué)生認(rèn)真參與實驗，也有可能出現(xiàn)小細(xì)節(jié)上的差異。不同學(xué)生對實驗的感受不同，讓學(xué)生千篇一律地撰寫實驗報告忽略了學(xué)生個體之間的差異。

三、在初中物理實驗課中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

初中物理教學(xué)中，不同的物理實驗類型，其側(cè)重點也不同，因此，在實驗教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，開展實驗教學(xué)[3]。

（一）積極利用物理實驗，提升學(xué)生觀察和思考能力

在物理教學(xué)中，許多物理實驗都能夠在生活中找到原型，例如，在自由落體運動實驗中，日常生活中有很多相關(guān)案例。教師在完成實驗后，可以讓學(xué)生思考、描述生活中見到的自由落體運動，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)實驗的興趣和對生活的觀察能力。這對于學(xué)生形成良好的實驗態(tài)度和從生活觀察實驗的習(xí)慣具有重要意義，同時借助這種生活與實驗結(jié)合的方式，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對實驗的理解，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)物理觀念。

（二）借助學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

對學(xué)生物理科學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要建立在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去思考、觀察和體驗，完成知識的自主建構(gòu)。通過對實驗的親自操作和觀察，能夠讓學(xué)生直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗，即使學(xué)生實驗結(jié)果與教材實驗結(jié)果不符合，也能夠讓學(xué)生對自己的實驗過程產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對實驗原理、實驗流程、實驗器材等進(jìn)行查驗、論證，最終獲得實驗體驗。這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、科學(xué)推理和科學(xué)論證素養(yǎng)的重要途徑。

（三）利用趣味小實驗，培養(yǎng)學(xué)生物理探究能力

培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，完成實驗來達(dá)到目標(biāo)。因此，探究能力的培養(yǎng)能夠充分調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

（四）通過撰寫實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理科學(xué)態(tài)度要求實事求是，尊重客觀事實，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)能在撰寫實驗報告中得到充分體現(xiàn)。例如，在每個實驗完成后，學(xué)生都需要將實驗原理、目的、過程以及實驗結(jié)論等記錄下來，形成實驗報告。而如果學(xué)生的實驗結(jié)果與教材上的結(jié)果不一致，那么學(xué)生就需要重新實驗進(jìn)行驗證，保證實驗報告中的實驗流程、結(jié)果等都是真實有效的，而不是憑空捏造的。這就要求在實驗完成后，教師對學(xué)生提交的實驗報告進(jìn)行嚴(yán)格要求，不僅要對實驗方案設(shè)計、實施流程進(jìn)行考查，也需要查驗學(xué)生實驗后獲得的數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)分析是否真實。通過完整的實驗報告來衡量學(xué)生是否真正進(jìn)行了實驗，是否樹立了正確的物理學(xué)科態(tài)度與責(zé)任意識。

結(jié) 語

物理科學(xué)深刻揭示了大自然中的各種規(guī)律，只有掌握規(guī)律，并深入挖掘和創(chuàng)新，才能提高人類認(rèn)識自然、改造自然的能力。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。尤其是在物理實驗課中，將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲入每個實驗環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生的各項素養(yǎng)都得到充分發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)物理教育理念回歸于教學(xué)實踐。